分析学情，有效教学

江苏省昆山市蓬朗中学 丁敏敏

分析学情，有效教学

江苏省昆山市蓬朗中学 丁敏敏

随着学校新昆山人子女入学比例的增加，我发现执教语文的难度也在加大。现在学生的语文素养普遍不高，入学调研成绩表中均分低、优秀无的情况并不鲜见。与学生及家长沟通后，了解到学生们在语文基础和学习习惯方面存在着一定的问题。我想，要做到有效教学，就必须找出有针对性的措施，有的放矢才能事半功倍。在教学实践中，我边尝试，边反思，边总结，对有效教学的实践主要体现在以下几个方面。

一、改变学生的不良学习习惯

首先逼着学生“断奶”——摆脱对教辅书的依赖。我向学生提出，手头如有《课课通》之类的辅导书，只能放在家里看看，不许在课本上作笔记，更不许带到学校里来，否则要没收。一开始，有些学生不适应扔掉拐杖走路，课堂上积极回答问题的情形也少有了。我鼓励学生只要坚持独立思考，慢慢会提高思维能力的。有几个学生的教辅书被没收了，我在期末复习时还是发还给他们，让学生有目的有重点地看，查漏补缺，这也算是物尽其用吧。

二、多种形式激发兴趣，提高学生学习语文的积极性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐学”才是学好语文的捷径。著名特级教师严育洪也在其书中表明观点：“教师：授人以‘欲’，先于‘渔’与‘鱼’”。其中提到三点：“一是让学生有愉悦的心情——思想教育少点功利，知识教学少点狭隘；二是让学生有美好的向往——给学生一种好奇，给学生一个梦想。” 要提高学生学习的主动性， 我想教师应从语文学习的“欲”抓起了，多想想如何让他们闻到语文学习的“香味”，吊起他们对语文学习的胃口。只有他们自已想要，老师的“渔”才派得上大用场。因此，我总是琢磨如何来提高学生对语文的兴趣，方法也试过不少。

比如，课上，我会给学生“留白”：对课文内容拓展延伸时，讲到某个他们很好奇的问题，往往会卖卖关子，让他们课后去查资料弄清楚。有些求知欲强的同学，会一本正经地查找答案来告诉我。这时我总会暗暗高兴，“留白”法除了让他们学到了知识，更让他们养成了自主学习和探究学习的好习惯，可谓一举两得。

有时我还会适时地向学生“示示弱”，激起他们的自信心。有一次，我让学生给校报一个专门刊发学生习作的栏目取名。有位张斌同学站起来说：“老师，我想到一个词‘梦笔生花’，我觉得很合适。”我纠正道：“是妙笔生花吧？”没想到张斌认真地坚持说：“我看到的就是‘梦笔生花’呀！”为防出错，我课后查了词典，果然有这样一个词语。于是第二节课上，我一上课就表扬了张斌。没过几天，学校组织了一次“我们爱科学”征文活动，张斌很积极地报名参加了。我想这就是“示弱”的力量吧。

三、精心选择学习内容，让学生真正学有所得

福建师大孙绍振教授说：“现在的学生为什么不喜欢语文课？因为老师讲的都是他会的知识，他不会的老师都不讲。听与不听都一个样，他还有什么兴趣学习？”对孙教授的这番话我很是赞同。学生的学习如果只是对旧知的重复，没有让他得到进一步的发展，学习的动力从哪儿来呢？

前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）早就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。我告诉自已，一定要让自已的教学“走在学生发展的前面”。

比如，期末复习时间紧，内容多，要一课课地“炒剩饭”来不及也没必要，我就抓住平时练习中暴露的主要问题组织复习。学生对文体知识掌握不牢，常常将说明方法、论证方法、修辞手法、表现手法等内容混为一谈；对阅读的步骤与技巧掌握不多，总之，缺乏对知识的系统掌握和综合运用的能力。鉴于此，我决定按文体来复习，把全册书的课文按记叙文、说明文、议论文和文言文分为几个大的专题，以每个专题的课文为例，通过不同篇目的对比来总结文体特点，形成知识系统，揣摩阅读方法和答题技巧，并且在复习课本知识后立即配以相同文体的课外阅读加以巩固。这样在较短的时间内，既巩固了课内基础又兼顾了课外延伸，一举两得。我想是抓到了学生学习的痒处，所以复习过程中学生课堂表现很认真，期末考试成绩也较期中考试有很大提高，令我感到欣喜。可见，教师正确选择学生最近发展区的内容来教学才能真正让学生愿学，学有所得。

四、细化每个学习步骤，探究最佳学习方法

语文的外延等于生活的外延，语文课程资源的丰富性令其教学千头万绪。教（学）得得法，学生可以事半功倍，不得法，事倍功半。所以，不管是哪一个学习步骤，我都不断地在寻找最佳的教学法。

例如古诗文默写有不少学生总是反反复复地默错。我从不罚抄，因为出错的根源在于学生对诗文意思的不理解。我一直要求他们把默错的字词在课本上标示出来，并且查字典将正误两字或词语的意思解释在书边上，让学生在理解的基础上加深记忆。

对文言文教学我也很重视方法。随着课改深入，越来越重视对文言文知识综合运用及灵活迁移能力的考查，因此，提高学生自读文言文的能力是语文教学的重点。我采取初一“领着走”、初二“赶着走”的方式来教。初一没有什么基础，以老师讲解和学生积累为主；初二，学生已初步具备了自读浅显文言文的能力。于是每教到古文，我总是采取自主学习——合作探究——老师点拨的模式来教学；学的文言文多了以后，我还经常让学生们自已归纳总结文言词语的意义用法，丰富积累。由于经常进行自主学习的训练，我班上的学生对课外文言文有了比较强的解读能力。

语文学习如果仅仅着眼于课内知识，显然是不可能学好的。因此，我也很注意开展活动来指导学生课外学习语文。跟城市学生比较，农村学生多生活单调，性格腼腆，不少学生课堂发言声音细若蚊蝇，作文内容空洞，无话可说。对此，我安排学生课外准备材料，可找优美的短文，可写自已的感慨，每天课前花两三分钟时间进行班级演讲，这样一来，既锻炼了口头表达能力又丰富了学习内容，一石二鸟。

总之，具体分析学情，有针对性的教学是我在自已的教学实践中坚定不移执行的原则，我也从中收到了一些成效，品到了一些甘味。我想，人的创造力是无限的，我将一直秉承教师应有的探究钻研精神去实践、去发现更好的教法，打造更高效的课堂。