浅谈小学语文生态课堂构建策略

江苏省泗洪县孙园小学 杨书壮

在平时的语文教学中，总感到自己的教学课堂不能比较完满地焕发出学生课堂的生命活力，是自己没有进行认真的思考？不尽然！当是自己在自身的语文课堂教学中少思考所教的学生，少思考所教学生必须实施的语文教学策略。如小学语文教学中所必须的儿童味、语文味和家常味等。为什么在语文教学中就不可能这样？在语文教学中我们怎样做才能不如此？要在平时的小学语文教学生态课堂构建中做出属于自己的思考。现将自己的思考拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、小学语文教学生态课堂构建需思考阅读的联系

小学生语文教学，需要学生能够做出个性化的阅读，进而产生个性化的阅读感悟。小学生的阅读能产生个性化的阅读感悟吗？从平时的阅读教学看是完全可以的。小学生语文学习阅读感悟的个性化，需要思考相关意义上的正确。小学生阅读感悟个性化的正确，在小学语文教学中有时还不能得以充分体现。为什么在教学上已经给予学生充分的自主，而学生却不能去实现个性化阅读感悟的正确？其比较根本的原因是学生缺失比较理想的联系物的支撑。学生的生活经验和生活阅历都是学生个性化阅读感悟的支撑物，学生有怎样的生活经验和阅历将会完全有着怎样的个性化阅读感悟。小学生对相关古诗人的生活际遇缺乏一定的了解，对相关的古诗文也就不可能产生比较理想的个性化阅读感悟。如学生比较接触得多的杜甫古诗文都是比较现实的对劳苦大众同情的作品，一般都不以快诗的形式出现。但在小学语文教材版本中《闻官军收河南河北》的作品，虽然此作品出现在高年级段上，而且就是小学生即将毕业的时刻，但相关小学生对杜甫平生以来的快诗不以为然。为什么？我们可以采取的补救措施是什么？教学中，让小学生去涉猎相关杜甫写作《闻官军收河南河北》时的特殊际遇，则让学生对杜甫之爱国主义情怀产生一定的感受。

二、小学语文教学生态课堂构建需思考阅读的深入

小学语文教学，从相关角度去说，人们比较过重思考的是学生对文本之文字意义上的掌握和理解。人们都以为小学生阅读感悟能力不是很高，语文教学对小学生阅读感悟的深入和深刻之要求也不是很严格。故在平时的语文教学中，都不去思考学生语文学习的阅读感悟的深刻性，学生就是在比较愉悦的语文学习中也都感受不到自己所学语文课程的味道。如学生去阅读《鞋匠的儿子》，只能从字面上看到议员所发出的语言具有挑战性，林肯所做出的回答是那样的具有幽默性，学生则根本没有能够去感受到一个总统所做出的回答具有怎样的分量，他的弦外之音又是什么？他所能表明的又是怎样的道理？如果仅是这样的去分析议员和林肯之间的对话，其实质是体现不出任何价值的。因此，教学时必须充分引领学生去进行比较深刻意义上的探析。如议员为什么要对新任总统去做出这样的挑战？新任总统对议员又是这样去回答，而不去做相关意义上的抨击？在学生做出如此意义的感悟后，再让学生去做文本之前后联系意义上的感悟，去做林肯作为美国总统所做出的管理进行资料方面的搜集。大家便感到：林肯是一位黑人总统，他之所以能够治理好偌大的美利坚合众国，是他的人格魅力所在。大家便也产生这样的感觉，作为管理者需要具有人格魅力，被管理者也需要具有人格魅力，所有社会人都应当具有人格魅力。在我们国家社会主义核心价值观的建立中，则应当人人具备人格魅力。这才是学生阅读感悟之深入的体现，这也才是阅读感悟深刻的体现。

三、小学语文教学生态课堂构建需思考阅读的延伸

语文教学，需要关注其语文课堂的语文味，语文教学的学生味、家常味，是人们所有目共睹的。但语文教学的语文味、学生味、家常味是否就凭着语文教材的阅读感悟即可获取？是否就凭着语文教学的课堂就可获取？回答则是肯定的。如让学生去阅读感悟李白的《望庐山瀑布》，学生可以对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的瀑布产生一定语言气势豪放的感觉，可以对诗人充满浪漫主义色彩的语言表达产生一定的感受，但真实意义上的效果又如何？其实学生的课堂感悟还极其表面。应当说李白的浪漫主义色彩的语言表达也是具有比较真实意义上的生活感受的，诗人如不置身于庐山瀑布的意象当中，是不可能产生如此感受的。教学时，亟需学生多感受真实意义上的瀑布意象。应当说，当今学生的生活条件如此之好，极利于学生到生活中去感受“飞流直下三千尺”的瀑布。也完全可以这样说，小学生中已经有不少学生耳濡目染了庐山“飞流直下三千尺”的瀑布，即使没有能够耳濡目染庐山那“飞流直下三千尺”的瀑布，也已经耳濡目染其他山脉的瀑布。所以，在比较具体的教学中，多让学生用自己的语言去描述瀑布，虽然学生不去说瀑布的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，但自己已经产生“飞流直下三千尺”的感受，也足以产生“疑是银河落九天”的感觉。

总而言之，我们作为肩负着学生语文核心素养的培育者，必须在其修远兮漫漫的路上上下而求索，才有希望达到光辉的顶点。

【1】钟启泉.读懂课堂 【M】.华东师范大学出版社，2015

【2】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013

【3】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012