践行学讲理念,做好小学语文阅读教学预设

2017-03-23 19:27江苏省睢宁县岚山镇河湾小学
作文成功之路(高考冲刺) 2017年12期
关键词:预设理念课文

江苏省睢宁县岚山镇河湾小学 葛 飞

预设是教学的预测与设计,是课前进行有目的、有计划的设想与安排,是上课的基本要求。在实施“学讲方式”的过程中,如何进行有效预设,才能让学生充分理解文本(即“学进去”),更好生成、表达(即“讲出来”)呢?如何让学生更好感悟、理解文本内容,更好联系生活,进而超越文本,让知识技能、情感态度与价值观各方面都不断发展呢?本文结合“学讲方式”主要目标中的四个理念,即潜能理念;自主学习理念;机会公平理念;教学民主的理念,谈谈关于“学讲方式”下的语文阅读教学预设应该注意的问题。

一、根据实施“学讲方式”的目标中注重学生潜能理念,语文阅读教学的预设需要给学生留有足够生成的空间。我们在预设问题时要有一定的诱导性、开放性、启发性,给分组的学生,交流、思考留有足够空间,要鼓励学生自己探索问题,自己发现问题,自己叙述问题,自己解决问题。我们知道教学过程本身是一个动态的组合过程,是由学生的已有知识、经验、个性特征、语言表达等等多方面的综合表现。例如:在教学《嫦娥奔月》这一课时。就正确的引导学生学习并感悟“后羿回来后,发现嫦娥不见了心情怎样?学生们在一边默读课文,一边圈画词句。忽然间听到坐在第一张位置的某学生轻轻地自言自语说:“把月亮射下来!”他的话很轻没有惊动什么人,我也只是笑笑,感觉这个问题和我的教学无关。我在教室里巡视,走到最后一排,忽然一个轻轻的声音又传入我的耳中,“把月亮射下来!”说这话的是坐最后一张位置的一个男孩。听着这相同的话,我的脑海中忽然灵光一闪。因此,老师在备课的过程中要充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而让整个预设问题留有足够的包容性和自由度,给学生的理解、感悟、超越,留有更广阔的空间。只有注重学生潜能去预设问题,生成才会精彩,结果也会更有实效。

二、根据实施“学讲方式”的目标中机会公平理念,预设要关注到每一个学生,给他们平等的机会。于漪老师曾在一文中就谈到:“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究,很难做到从他们的实际出发,因材施教。还要关注个性差异,不把握个性的差异,怎能做到确有成效?这种差异,有地域的,有学校的,有班级的,有个人的。上课不是表演,不是追求轰动的效应,课要教到学生心上,走进他们心里,成为他们素养的一部分。例如:在教学《船长》这篇课文时,教师课前的预设目标是:教学中通过朗读和背诵,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。在教学过程中,学生们通过有感情地朗读与背诵课文,并能分角色进行体会。但在体会精神时,学生大多数是背诵课文,这样就没有实现预期目标,课堂生成与课前的预设发生了冲突。因此,教课必须目中有人,有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。“学讲方式”也强调要“关注优等学生和后进学生,尽量照顾到每个学生”,所以我们在进行预设时要关注每个学生,尊重学生个性体验。分组教学时,还要照顾组别之间的差异,适当的多关注学困生,停一步、再停一步,缓一步、再缓一步。要根据问题的难易程度提问不同学生,让不同水平的学生均有所获。

三、根据实施学讲方式的目标中教学民主的理念,语文阅读教学的预设要给生成创造民主和谐的课堂氛围、愉悦的教学情境。众所周知,好的教学情境能使学生尽快进入学习状态,能激发学生学习兴趣,并充分调动学生自主学习的积极性、主动性,能够提高学生的学习效率。心理学也认为,人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。例如,在教学《狐狸和乌鸦》一课中,课前教师预设的目标是:能分角色朗读这篇课文,并能用自己的语言复述课文。而在实际教学中,学生通过学习,能有感情地朗读课文,并能分好角色。可在复述课文时,学生大多数是在背诵课文,这样就没达到预期的目标,生成与预设发生了冲突。这时,我就改变教学目标为:指导学生学会复述课文。那我们在进行语文阅读教学预设时,就要努力营造民主氛围,鼓励学生“讲出来”;要信任学生,把时间留给学生,要慢一步、退一步;还要善待学生错误;不追求唯一答案,尊重学生个性体验。学生在如此宽松愉快的课堂中学习时,心情是愉悦的接受和解决问题的能力就可以得到加强,教学效果也就不言而喻。

四、根据实施“学讲方式”的目标中自主学习理念,语文阅读教学的问题预设要有梯度、有层次,难易兼有。梯度就是我们在设计问题时要由浅入深,环环相扣,层层推进,这样既符合学生认知规律,又符合学生思维发展的规律。层次就是我们备课时要根据学生特点分层预设,让不同层次的学生都有不同收获。例如,在教学《卖火柴的小女孩》一课时,我们不妨推荐一些其他童话作品。如《安徒生童话》,让学生以小组为单位自主选择阅读活动:首先,“我最感动的一个故事”;其次,“我最喜欢(或者最不喜欢)的人物”;最后,“我能背诵的篇目”等。教师在引导学生在这一基础上展开交流,训练与发展他们的阅读、记忆、概括和口头表达能力。教学效果也会相当理想。所以,当我们为一堂语文阅读课进行设计时,要找到文本与生活的结合点,并根据“学讲方式”中灵活使用教材,合理取舍安排的要求,设计有梯度有层次的问题,这样的预设才接地气,学生更容易升华文本。这样的预设也一定能在教学中一步步把学生主观能动性调动起来,让每个学生都可以有最大收获。

预设只是教学前的准备,真正的实效是在上课过程中生成的。所以,教师在备课的过程中,应尽可能多考虑到语文阅读教学中可能会出现的情况,在创设和谐愉快的课堂氛围的前提下,既要给生成留足空间,又要让问题有一定梯度和层次性,还要尽量照顾到每个学生,努力给生成留有空间,这样的预设才会有意想不到的精彩。因此,我们在语文阅读教学实施“学讲计划”的过程中要根据学生的实际情况、班级的情况、甚至学校的情况,遵循教育规律,按照“学讲方式”的目标要求努力做到有效预设,不断培养学生的自主学习意识、激发学生创造潜能,使“学讲理念”下的语文阅读教学更加精彩!

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