谈阅读教学中学生情感因素的激发

江苏省张家港市崇实初级中学 顾永娟

余文森教授指出：“知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”目前，初中语文阅读教学中存在重知轻情的现象，因此，在教学中，激发学生情感因素显得尤为重要。

那么，在阅读教学中怎样才能激发学生的情感因素呢？

一、深入文本，传递情感

初中语文教材是阅读教学的范本。许多课文都是文质兼美的作品，这些作品注重文学艺术品质的熏陶和人文精神的培养，具有新时代精神。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教学好比演戏，只有进入角色，深入到作品所表达的情感之中，才能打动观众，所以要使学生体会到作品的情感，教师首先要深入钻研教材，把作品的感情转化为自己的真实情感，然后在讲课时创设情景，把自己的情感体验传达给学生，让教师、文本、学生产生情感的共鸣。

例如，在教学邹韬奋《我的母亲》一文时，教师的脑海中要清晰地浮现“元宵夜母亲背我看花灯”“母亲给妹仔讲故事身泪俱下”“母亲见我挨打陪我流眼泪”“母亲熬夜为我们做新鞋”等四幅画面，从而怀着对她的爱戴之情去教学课文，教师只有真正深入到课文内容中去，才能把课讲得声情并茂。在此基础上教师要善于追问：文中的那些细节能更好地体现母亲对子女的爱呢？这时学生的情感已被触动，学习热情高涨，深入文本，更好地体会到母亲对子女的爱。最后，我让学生说说自己和妈妈的故事，这时的教室学习氛围轻松活跃，学生们滔滔不决地讲述自己和妈妈之间的故事，把课堂推向了高潮，学生、教师、文本之间情感产生了共鸣。

二、优化语言，触发情感

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”语言要讲究艺术，教学语言更是如此。一个好的语文教师自身要有丰富的情感，能用高尚真挚的情感，生动感人的语言拨动学生的心弦，把学生引入课文的情感中去。

例如，在教学朱自清《背影》一文时，我是这样导入的：“同学们，在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大；但是，父母却一天天老去，同学们，你是否注意到：皱纹正悄悄地爬上了他们的额头；银丝也在不经意间冒了出来；他们的腰板不再笔直……有人说：‘世界上最伟大的爱是母爱’，可当我面对苍老而可敬的父亲时，他的眼眸、他的一举一动无不在向我们展示着他对我们的深沉的爱，不由得让我们升腾起一种尊重之情。今天，让我们认识一位平凡的父亲，认识父亲那步履蹒跚的背影。”这段注满情感的话在学生心间盛开了花，把学生引入到课文的情境中来，让学生怀着感恩之情细细品味背影，把父爱的深沉伟大镌刻在学生的心中。

三、美读文章，激发情感

新课标提出：各个学段的教学都要重视朗读，朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要求学生在朗读中通过品味语言，体会作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵沟通。”记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的：“讲解上钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受使人融贯，显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因而，教师在课堂上一定要重视朗读，注重朗读形式的多样，朗读好的教师可以范读，教师声情并茂的范读可以激发学生学习语文的激情。

例如，在教学高尔基散文诗《海燕》一文时，教师要注重朗读。以第一节为例，读第一句。要舒缓、低沉，把声音拉长。“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重“高傲”，教师范读时告诉学生为何这样处理。教师充满激情的朗读引领他们进入海燕的世界，海燕的呐喊，喊出了春天的旋律，让我们感受到了海燕搏击风浪的勇猛矫健的的雄姿。教师在朗读时要把握好文章的情感，把各种语气和情感朗读出来，让学生在教师的范读中更深切的体会文章所表达的情感。

大文学家苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋代教育家朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其言皆出于吾之心，然后可以有得尔。”教师要把朗读当作课堂教学的重要步骤，引导学生重视朗读，朗读形式可以多种多样，学生个别朗读，分角色朗读，集体朗读，自由朗读。通过朗读不仅可以提高学生的口语，培养语感，还能加深对课文的理解，领悟文章的精妙之处，更能激发学生的情感。

四、画面渲染，深化情感

初中语文课文中的画面内容丰富，涉及面广，有花鸟树木、古今建筑、风土人情、童话故事等它们都是编者挑选的精品。这神奇秀丽的自然风光，赏心悦目的艺术世界，令人向往的童话世界，引导学生沉浸在这些画面中，让学生的心灵得到震撼，情感得以共鸣。

例如，教学《苏州园林》一文，教师运用PPT在学生面前展现的是一幅幅自然生动的园林建筑画面，美丽的画面吸引了学生的眼球，学生仿佛畅游于美丽的园林之中，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，激发学生对苏州园林的喜爱向往之情。

五、启发想象，理解情感

文学作品来源于生活，又高于生活，这一点就决定了文学作品的创造者必须具有丰富的想象力。但仅有作者的个人想象还不够，作品还必须给读者留下想象的空间。有些文本的表达往往给读者留下广阔的想象空间。在教学中，我们要善于引导，启发学生的想象。川端康成的《父母的心》一文，在教学中往往对于此文解读太简单，事实上这篇普通文本隐含着丰富的情感。这对贫穷的父母面临的抉择太残酷，作为父母来说，送走哪个孩子都舍不得，在送与换的过程中体现出了父母对子女深沉的爱。我们重在引导学生体会这对父母内心的煎熬。我们可以设置这样的问题：“在最后一次把孩子要回来之前，那一夜这对贫穷的父母会想些什么呢？让学生想象当时的情景，感同身受地体会这对贫穷父母的煎熬与苦痛，这样课堂才起到了较好的效果。

六、巧设练习，贯穿情感

“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。”情感教学，语文教师要用自己的激情诱发学生的激情，点燃学生心灵的火花。

如在教《孔乙己》一文时，我让学生们续写《孔乙己》的结局。有的同学写到孔乙己在那冷漠的社会中死去；有的同学写了孔乙己诚实的品行，在死前想方设法把酒钱还了；有的同学写他虽穷困潦倒但毕竟有一技之长，他痛改前非，认真抄书，日子一天天变得好起来了。

总之，情感的表达是多种多样的，教师在教学过程中，要充分调动多种因素来激发学生的情感，从而达到阅读教学的预期效果。