治疗作文“恐惧症”浅探

湖北省襄阳市南漳县安集中学 陈 苗 罗 伟

斯大林说：“如果一个人不能把自己的意思正确通顺地表达出来，他的思维也就同样是杂乱无章的。”这位伟人从语言的表象分析了思维之路，说明了外部语言是内部语言借以表达的形式。写作能力是一个人语文综合能力的具体表现。长期以来，在中小学作文教学中，存在着两种现象：一是学生害怕写作文；二是教师害怕教作文——即怕上作文课。特别是在农村学校，这种现象更为普遍。追根寻源，两种现象，实质相同——他们对作文患有不同程度的“恐惧症”。

在多年的教学生涯中，我摸索并积累了一点辅导写作、治疗“恐惧症”的经验，愿与同行们共同探讨。

一、单方之一，有物有序

有物有序，这是对任何一种文字作品的最起码要求——哪怕是小学生的片断练习。简而言之，“有物”就是指导和帮助学生解决“没啥写”“写什么”的难题；“有序”就是指导学生把脑子里模糊的、散乱的、与写作有关的材料加以整理，使之明朗化、条理化的过程，就是帮助学生解决“如何写”“先写啥后写啥”的难题。也许有人会摇头说：如此作文万口传，至今已觉不新鲜。是的，有物有序是个老生常谈、屡见不鲜的话题。但我认为：作文的辅导必须从这里抓起，从这里练起。

无论是小学还是中学，作文教学都必须渗透于语文课堂教学之中，而不是只在每周的作文课堂上正言正色地对学生说：我们今天写作文……然后，嚓嚓嚓题目一出，袖手而坐；也不要在作文课上大谈写作理论，避免把学生作文课上成了写作课。在教学实践中，我们对学生提出三个具体的、切实可行的要求：积累、观察、思考。积累，包括积累词汇、积累生活。词汇是语言文字的基本构件，是建造“文章大厦”的砖块。要让学生懂得积累词汇的重要性，懂得怎样去积累。首先要让学生积累教材中学过的词，其次要指导学生从课外阅读和日常生活中的见闻中去积累。教师应当懂得：写作在课堂，功夫在课外。例如，我在教中学语文《荷叶母亲》一课时，先让学生在反复诵读课文的基础上，摘抄文中的词语，如：菡萏、亭亭的立着、攲斜、遮蔽、慈怜、并蒂等；此外，让学生再收集一些描写水和莲有关的词汇，这是让学生积累词汇。第二步是让学生积累生活。暑期让学生们走进乡村的池塘，感受画一样、诗一般的生活，让学生去体验、去观察、去积累。

积累了一定量的词汇（这个量的多与少可根据作文者的年级水平而定，也可根据写作范围去定）也积累了一定量的或特定量的生活，然后再动笔作文，学生就感到有话可写、有法下笔了——作文恐惧症就自然治愈了。

在学生走进生活，进行观察与亲身体验的同时，教师应及时、正确地指导观察事物的方法。其一，观察要抓住事物的特征。其二，注重指导观察的顺序。或从远到近、从大到小移动观察；或从整体到局部分粗细、分侧重观察；或从上到下、从左到右，对图画或建筑物按空间顺序观察；或以时序的变迁进行追踪观察——植物的发芽、长叶、开花；小动物的出生、喂养、 长大。

实践证明：积累与观察是写作前的必要准备。学生在教师指导下的观察是无意识的、不自觉的，但经过一定时间的培养与训练，学生的观察就会转化为有意识的、自觉的行为。而在自觉的观察过程中，学生同时也在思考、分析，所以说，在培养和训练观察能力的同时，也培养了思维能力和分析能力。

二、单方之二，培养兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦产生，人就会对事物产生出极大的热情，甚至达到痴迷的程度。兴趣是一种积极的心理品质，它的驱动力是不可估量的。在作文教学中，教师只有想方设法诱导和激发学生的作文兴趣，才能提高学生的作文积极性，这是治疗作文恐惧症的又一单方。

有一次我班来了一位新同学，黑脸、大眼、外地口音，他成为学校的头号新闻人物。利用学生的好奇心，我让同学们尽快地熟悉这位新同学，之后让大家来写他。同学们大多从外貌、衣着、神态、行为（走路的姿势）、语言、来历等方面去描写他。有几个平时“怕作文”的同学，这次都有了不同程度的进步，受到了我的表扬和鼓励，这使他们初次品尝到了写作成功的快感和自豪。我接着又找来这几个同学谈话，问他们：写此文前的心情如何？写完后心情又如何？老师讲评、表扬自己的作文之后，心情又如何？最后，我叫他们用笔写下来。很快，每个人都写出来了，对怕作文的学生，抓其作文中的一点长处，在学生中大力表扬，以此来激发其写作兴趣，这是我们经常采用的方法。表扬、鼓励是一种外在的动力，它可以诱发学生的写作兴趣，激发学生的自信心；而兴趣一经产生，就变为学生的原动力，驱使他们在写作的路上，前进，前进，再前进。兴趣，是灵丹妙药治愈了许多同学的作文恐惧症。

另外，在指导作文过程中，教师应特别注意命题要贴近学生生活，才能使学生写得真实，写得生动，写得言之有物，内容充实。教师应告诉学生：写作文其实就是用笔杆儿说话，我们天天都在说话，用笔记下那些生活小事，就是文章。你的故事、你朋友的故事、你同学的故事、你亲人的故事，学校里的事、家里的事、邻居的事、路边的事、集市上的事，等等，那些看来如芝麻粒、绿豆籽般的小事，随时随地都在发生着，这些都是你可以用笔去写去记的。不要希望学生去发现什么“闪光点”，写所谓高尚的、伟大的东西，那样做无异于揠苗助长，只会扼杀写作兴趣。