递进式作业：给学生一个爱上学习的理由

文|王 静 杨玉辉

递进式作业：给学生一个爱上学习的理由

文|王 静 杨玉辉

作业是有效教学的一个重要环节，具有检测学生学习成效、训练学生思维等多种功能，重视并改进作业、实施有效训练具有十分重要的意义。科学的作业管理是减轻学生过重负担之必需，落实有效教学之必需，全面提升教学质量之必需，促进学生核心素养提升之必需。黑龙江省哈尔滨市闽江小学在教学常规管理中，紧紧围绕乐学善学、勤于反思、自我管理等核心素养，坚持“基础+特色”的原则，积极尝试递进式作业,丰富作业形式，提高作业效率，促进学生个性化发展。

时间相同，内容递进，直指乐学善学的核心素养

作文一直是困扰许多孩子的难题，有的孩子甚至还因为恐惧写作而产生厌学情绪。闽江小学直面难题，采取内容递进的形式，开发了一、二年级手绘日记，三至五年级合作作文+独立作文的习作流程。手绘日记主要以图文结合的形式帮助学生记录生活，记录内心，既培养了孩子对事物细致观察的兴趣，又让孩子真实地感受到文字的价值，进而消除其对于独立组织文字的畏惧感；而对于三至五年级的学生，学校在每学年、每学期都会推荐两篇统一合作的作文，即让学生以小组为单位合作完成一篇习作，这样既降低了学生独立完成的难度，又促进了学生之间的相互学习，提高了学生的习作能力。

项目相同，形式递进，直指自我管理的核心素养

内容相同，时间递进，直指勤于反思的核心素养

闽江小学指导教师充分利用各种教学软件，在网上布置作业，由老师在第二天对前一天布置的作业进行订正讲解，给学生留出当天回家改正错误的时间，让学生在不知不觉中落实自我反思、自我修订。

学校开展的小学语文主题阅读教学研究，打破了传统的课时界限，划分出感知课、品读课、展示课等七种课型，并组织课题组教师潜心研讨，认真推敲，确定了不同课型的预习指南。教师指导学生结合单元主题完成预习作业，完成的时间不作统一要求，保证在学习之前有充分准备即可；预习的内容也没有刻板的要求，充分发挥学生能动性，内化勤于反思的核心素养。

此外，为了让学生养成读书积累的好习惯，学校精心设计了读书储蓄折，通过开展全班共读一本书的活动，鼓励学生在阅读储蓄折上做好记录，每一位读完并进行积累的学生都会得到读书之星的印章。学生读书的速度可能有快慢，但是都会读完相同的书籍，最后通过阅读软件的检测及教师的总结评价，引发学生对于读书过程的自我反思。

相同的项目针对不同年级的特点，确定的重点也不尽相同。学校结合学生年龄特点，确定了一、二年级培养的重点是预习本的使用，三、四年级侧重于培养复习本的使用，五年级则以错题本为主。三、四年级的老师为了指导学生用好复习本，在教给学生梳理单元知识的基础上，大胆引进思维导图，鼓励一部分有能力的学生尝试运用，让统一的作业充满个性化，强化了学生解决问题的核心素养。

结合学校节日历的课程，作业的布置也呈现出同一主题下形式多样的特点。以今年的读书节为例，学校确定的主题是“读经典的书，做有根的人——走进科技”，围绕这一主题布置了作业。闭幕式上，大厅里一本本图文结合的观察日记，记录了孩子们在科学领域的探索与思考，一幅幅科学幻想画，展示了学生对未来科学的憧憬，一件件科学发明小制作更是体现了学生的丰富创意和动手能力。

有人说：人的心理力量一旦被唤醒，则是巨大无限的。人的一生成功与否、幸福与否、快乐与否，不取决于他的肢体力量，也不取决于他的知识力量，而主要取决于他的心理内力。人所接受的一切教育活动，都是在激活和唤醒人体内的这个巨大能量。而作业，它可能是发展学生的推进器，也可能是学生逃离教育的理由，因此，闽江小学将继续加强递进式作业的研究，给学生一个爱上学习的理由。

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市闽江小学校）