大班额条件下如何打造高效课堂

李营

美国著名教育家格拉斯、史密斯研究认为，班级规模与学生的学习成绩、情感发展有着密切关系，班级越小，效果越好。当班级规模超过一定的临界值，学生学习的有效性就会大幅降低甚至丧失。而新课标强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作研究的学习方式。其凸显出一些新特点：人文性、自主性、个性化、实践性。这就对教师的教学方式提出了更高的要求。

如何提高高中课堂教学的有效性，打造适合学生的高效课堂，让课堂教学焕发生命的活力呢？这是值得每一位高中教师深思的问题。

一、遵循“3A法则”，构建和谐师生关系是大班额条件下打造高效课堂的前提

美国心理学家布吉尼曾提出一个非常著名的“3A法则”：在现代人际交往中要接受（accept）对方、尊重（attention）对方、欣赏（admire）对方。遵循这一法则，有助于建立良好的人际关系。同样，教师也需要遵守“3A法则”。教学活动是以教师为指导，学生为主体的相互促进的双边活动，是一个由多种因素共同作用的有机体。师生关系的融洽与否，关系着整个教学的成败。

1.接受学生（accept）：新课程的核心理念是以人为本，一切为了学生的发展。在新课程理念下，要求每一位教师不能把学生作为灌输知识的对象，而应该把学生作为一个大大的“人”字竖起来，蹲下来去仰望学生，与学生交流，接纳每一位学生，接纳他们的优点、缺点、性格、兴趣。

2.尊重学生（attention）：师生交往过程是师生之间作为平等主体共同参与、相互影响的一种活动，是师生双方人格与情感的相遇、感染、碰撞和交流，是师生双方在相互尊重、理解基础上德行共生的过程。在新课程理念下，我们应尊重学生的价值与尊严、个性与自由，重视学生的关注与需求、交流与合作。因为尊重个性就是尊重生命，尊重学生就是尊重我们这个世界。

3.赏识学生（admire）：皮格马利翁效应证明：你对学生的期待有多大，学生的动力就有多大。教师应满怀期待地以欣赏的目光去看待每一个学生，善于发现他们身上的闪光点，既要赏识他们身上闪光的优点，也要能包容他们的缺点。

二、关注细节，了解学生是打造高效课堂的催化剂

教育不能忽视细节，教师本来就是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵、一个生命。关注每一处细节，就是关注每一个生命。教育家马卡连柯在谈教育时曾说：具体、具体，再具体；细节、细节，再细节。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。然而，大班额教学条件下对教师则提出更高的要求。

三、大班额条件下课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

1.课前导入，出示目标

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。教师要有一双善于发现的眼睛，将知识引入生活，唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

2.设置提纲，引导自学

课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题，等等。

3.小组讨论，合作探究

合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

四、教师要驾驭大班额条件下对学习小组的评价技巧

学习小组的评价涉及评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的课堂评价体系。无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。在高效课堂改革的不同时期，针对不同学科而言，其评价办法都不尽相同：

1.小组综合性评价

小组综合性评价是高效课堂学生评价的主体性内容。从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，学生自评，生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、质疑之星、展示之星、自学之星、合作之星，等等。

2.赏识性评价

教师要善于运用激励性的语言来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3.即時性评价

即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

4.“红黄蓝牌”评价

“红黄蓝牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如，红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，蓝色表示“正在进行”。这样做方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力，等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量和学生学习效率，打造高效课堂。

（作者单位：河南省滑县第一高级中学）