深挖教材，整合提炼

曹军+程小娜

本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《中学群文读写结合课堂教学策略研究》（立项编号：qwyd16010105）阶段性研究成果。

多文本阅读即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，旨在通过扩大阅读量强化学生对某个知识点（即“议题”）的认识和理解。多文本教学理念下，曾经占据语文教学主角的语文教材该怎样转换角色呢？

一、确定转换方向

实践初期，我们曾考虑将教材学完后增补精品文章阅读。在实践中遇到如下问题：第一，可选择的精品文章浩如烟海，选择标准是什么？第二，选完之后怎么用？第三，教师主导作用该如何体现？阅读效果需要通过写作来检验和呈现，而写作技巧就是需要教师点拨之处。问题的出现和思考将我们的思路引向了多文本读写结合。

多文本的读写结合是通过阅读促进写作能力的提升，因此需要从写作角度对教材归类整合。课标中对于写作的表述涵盖了写作的三要素——立意、选材和表达。以人教版九上教材为例，写作训练有：写诗歌、写演讲稿、写故事、写读后感、扩写和缩写、续写和改写。前4个写作训练着眼于不同文体，后2个是具体的写作方法训练，其实也在引导我们关注写作的两个基本要素——写什么和怎么写。基于此点，我们对教材从“选材和表达”方面进行挖掘整合。

二、变教材为素材

以人教版九上教材为例，按照表达对自然、社会、人生的体验和感受这样的粗线条挖掘，素材就不少，如描写自然之美的诗文：《外国诗两首》《渔家傲·秋思》《商山早行》《孤独之旅》等；展现人生经历的：《心声》《故乡》《杨修之死》《香菱学诗》《陈涉世家》《唐雎不辱使命》等；反映社会百态的有：《我的叔叔于勒》《范进中举》《中国人失掉自信力了吗》等。

这样打破单元界限和体裁界限，按照“写什么”去归类整合的粗线条归类之后，还可以再进行相对细致的整合。如自然之美还可以细分为：幽静之美和壮阔之美，凄清之美和苍凉之美等。這样教材就成为一个写作素材资源库。

三、变教材为典例

入选教材的文本都是极具典型性的好文章，在写作方面就有诸多可赏、可评、值得借鉴模仿的地方。可对教材按照“怎么写的”相对细致地按照表达技巧进行二次挖掘。如：

诸如欲扬先抑、叙议结合、以小见大等写作手法在我们的6册语文教材中都是比较常见的。

初中阶段写作内容主要是记人、叙事、绘景。如记人，人教版九上教材单元写作部分的要求是：“如果能把人物写得有血有肉，会给故事增添不少光彩。”“有血有肉”就是要求人物形象要丰满鲜明。基于此，可提炼出读写结合的议题：写出人物个性。

这4篇文章中有两个女人（菲利普太太和杨二嫂）和两个男人（杨志和胡屠户）。两个女人的共同点是刻薄。但因其生活际遇的不同，刻薄得各有风情。如相关段落：

《我的叔叔于勒》：

母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们的。”

母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

《故乡》中的杨二嫂：

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。……

“忘了？这真是贵人眼高……”

……

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去吧。我们小户人家，用得着。”……“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

……

“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

菲利普夫人的刻薄是在巨大失望感下的愤怒，而杨二嫂则是更多的是尖酸。

同样的两个男人——杨志和胡屠户共同点是“横”，杨志的蛮横是因为其不善沟通，押送生辰纲对其十分重要，因此表现出暴躁、处事方式单一。而胡屠户的“横”则是建立在他在尚未中举的范进面前的无比的优越感，是一种高高在上的傲慢。同样的人物特点，描写手法或有相同之处，但其富有表现力的个性化的语言、动作、神态等词语的运用就将人物的面目描绘得清晰立体，这就是同中有异。

教材的单元组合中本身就含有阅读和写作。入选教材的文章是适合初中生阅读和品析模仿的范本，通过“深挖教材，整合提炼”转变教材角色，将教材作为素材资源及写作指导的典例。以写作方法的研读和对比为目标，以一篇文章为基点，辐射至多篇文章，使学生加深对此类文章写作方法的认识、理解，最终以模仿形式落实在写作上，以达到最终提升学生阅读和写作水平的目的。

（作者单位：河南省郑州市金水区教育发展研究中心）