“课后零作业”教学模式下化学教学有效性策略研究

王宇

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《“零”作业下化学教学有效性的实践研究》（JCJYC16070928）研究成果。

摘 要：本课题于2016年9月通过专家论证，开始立项研究。我们课题组在课题研究的理论层面上，初步形成了“课后零作业”教学模式下的化学课堂教学有效性的理论体系，对“课后零作业”教学模式的应用背景、操作方法、实践意义和效果，对课堂教学有效性的内涵和外延、学生情感态度价值观、学生学习方式、教师教学方式等方面作了理性的思考；在课题研究的实践层面上，初步形成了高中化学、初中化学各课型下的课堂有效教学的操作方法。

关键词：课后零作业；化学；课堂教学有效性

化学是一门以实验为基础的实用性学科，与人们的生产、生活息息相关。若通过“课下零作业，课上有效教学”则能使学生感受到学习化学的意义和价值，提高学生学习化学的动机和兴趣，最终实现有效教学的目标。

我们课题组成员通过理论学习、随堂听课、研讨交流等形式，引领教师运用先进的教育教学理念，运用适合学生的教育教学方法，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，通过教师教学方式的改变来引导学生学习方式的改变。在课前无预习和课后零作业模式下的课堂教学关键是提高其效率、效果、效益，而课堂有效讲解和训练就成了关键。一方面教师能否抓住重点的精讲和习题的精选显得尤为重要，另一方面教师能够更大限度地提高学生的学习生物的兴趣和热情，又是课堂能否高效的核心。所以教师在自我反思教学方法、教学程序、教学要求、对学生的态度等因素时，应不时地对学生进行学法指导，提高教学的有效性。

我们经过实践研究，将实现教学有效性的途径分为三个：一为教师课堂教学的有效性；二为学生课堂自主学习的有效性；三为课堂评价的有效性。

一、教师课堂教学的有效性

教学的主阵地是课堂，教学有效性的关键在于课堂教学的有效性，课堂教学有效性的核心就是课堂教学的效益，主要是指通过教师一段时间的课堂教学之后，学生获得了哪些具体进步或发展，所以对教师的要求有以下四点：

第一，转变教学观念，实现师生互动。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

第二，明确教学目标，落实“堂堂清”。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心，以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标，每位教师都致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。

第三，改进教学方法，打造“生本课堂”。教师在课堂教学中要积极改变学生的学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看在课堂上学生参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

第四，加强课堂管理，拓展“课堂空间”。高效课堂中，教师是者导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，教师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题再讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展。学生要做到课堂问题的“堂堂清”，对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成“堂堂清”任务。

二、学生课堂自主学习的有效性

学生课堂自主学习，主要包括三方面的内涵：自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。而我校的大部分学生由于小学初中一直就没养成良好的学习习惯，学生的课堂自主学习能力非常差。所以如何转变学生的课堂学习方式，培养其自主学习能力及有效性显得尤为重要。

第一，激发参与兴趣，产生自主学习欲望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”卢梭在其教育论著《爱弥尔》中说：“希望学生对待学习像对待游戏一样，做一切事情，兴趣盎然。”心理学认为，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推动学生带有情绪色彩，学习知识、探索知识的意向性活动。因此，在学习中我们要巧妙地激发学生兴趣，有效地调动学生的学习兴趣，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动地参与到学习中来。

第二，创造参与时机，唤醒学生主体意识。首先教师要营造和谐氛围。在组织课堂学习时，我们要力求创造一个平等和谐、生动活泼、宽松自由、积极研讨的气氛，让学生充分拥有试一试的机会。在实际操作中，要鼓励学生敢于自我表现，要“敢问”“乐问”“善问”。要多给学生提供参与的机会，鼓励其自由探索，标新立异。当学生提出自己独特的想法时，即使是错误的，我们也要先予以肯定，然后再指出不当之处，提出努力方向。因此，在学习中，我们还要注意面向全体，更要注意个体，创造主动参与的条件，让每个人都主动地参与教学活动，实现有差异的发展。其次，教师要善于创设问题情境，增强学生的参与信心。

第三，教给学习方法，培养学生的主体能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，要使学生“学会学习”并为其“终身学习”打下基础。只有学生掌握了学习方法，才能真正掌握学习的主动权，真正居于学习的主体地位。

三、课堂评价的有效性

评价是课堂教学必不可少的重要手段，为了促进学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。

第一，教师的表扬要有效、有度，还不应偏废批评。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。但批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好：幽默式批评和自省式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中，“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者”。自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

第二，教师的评价要多样化，要有激励性。实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%～90%，甚至更多。所以在平時的课堂中，教师要从多个角度去发现学生的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。我们不仅要关注学生的学业成绩，更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信，鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。教师在课堂评价时语言要简洁、明确、到位，注意把握分寸，否则就是无效评价。

第三，教师要充分预设，把握评价时机。课堂教学评价是对学生发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。教师要做出评价，心中首先要有一个标准或尺度。这个“度”，要紧扣本堂课的教学目标。一堂课上，不同的学习阶段对学生的要求也不同，教师评价尺度的把握应准确，过高或过低的要求都会影响评价的效果。

（作者单位：河南省濮阳市华龙区高级中学）