做一名让学生喜欢的语文教师

余美珍

《九年义务教育语文大纲》要求培养能说、会写、善读的初中毕业生，乍看要求甚高，其实只要培养出了学生学习语文的兴趣，就找准了解决难题的切入点。语文教学应注重培养学生对语文的兴趣。

我通过二十年来的语文教学和钻研，认为要培养学生对语文产生兴趣，语文教师一定要做一名有人格魅力的语文教师，有了人格魅力才能让学生喜欢，因为只有“亲其师”，才能“信其道”。

为什么语文教师应该充满人格魅力呢？随着语文教学改革的不断深入，决定了语文教师具有人格魅力的特殊重要性。语文教师必须确立教学新理念，重视学生的主体地位和人文精神、科学精神的培养，使学生获得终身受用的语文能力。可见，语文教师肩上的担子越来越重，对语文教师的要求越来越高。要很好地贯彻上述教学新理念，语文教师人格魅力的作用功不可没，在教学活动中，教师可以充分运用自己的人格魅力，采取合适的教学策略，创造性地开展各项活动，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。一个充满人格魅力、深受学生爱戴的语文教师，可以更出色地完成这个任务；而一个毫无人格魅力、丝毫不能吸引学生的语文教师，要完成这个任务是不可想象的。

那么，怎么样的语文教师才是具有人格魅力的老师呢？怎么样的语文教师才能让学生喜欢呢？

一、充满人格魅力的语文教师必须具有较丰富的知识

知识无止境，再加之科技迅猛发展，要拥有各门学科知识那是天方夜谭，但具有广泛的知识面不算太难；语文教师要关心国家大事、关心国际纷争；你对电脑、网络、新通信一点都不懂，在学生眼里浅薄了一点，不会使之崇敬和热爱。在语文课堂上串杂其他学科的知识，可增添活力，激发学生兴趣。

我曾经在讲古代“越明年”中“明年”是“第二年”的意思，同学们说“明年”本来就是今年的第二年，看不出古今意义之区别。改用英语里边的时态讲，就相当容易理解：我们现在的“明年”是将来时，而过去的“明年”是过去时。同学们在语文课上听到这样新奇的讲解，热情高涨，对老师佩服、崇敬和热爱可转化为学习的动力。

讲解语言的准确性、严密性。用数学知识讲解就特形象，浅显易懂。

一名语文教师应该对祖国的历史发展和中国文学史发展有一个轮廓的了解。本人在分析《故乡》里的“我”这个人物形象，谈论了辛亥革命、五四爱国运动、中共第一次合作、蒋介石的南京政府；讲到了鲁迅两部小说命名为《呐喊》《彷徨》的缘由；讲到了鲁迅对共产党的认识，对社会前途的瞻望。同学们兴趣高，了解了鲁迅，透彻理解了文中“我”这一形象，并增加了文学素材，培养了学习兴趣，使学生产生了对老师的崇敬和热爱之情。

二、充满人格魅力的语文教师应课上有情

充满人格魅力的语文教师，一定是一个上课内容精彩，让学生百听不厌的教师，而这样的教师，也一定是充分发挥了自己的情感作用，做到课上有情的教师。苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”这一论述阐明了课堂教学中教师把握好情感，充分发挥情感作用的重要意义。教学过程，不仅仅是简单的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。师生之间良好的情感交流是优化课堂教学情境，烘托课堂教学气氛，提高课堂教学效率的催化剂。充满人格魅力的语文教师，一定善于发挥自己的情感作用。那么，教师如何发挥自己的情感作用呢？首先教师要有情，语文教师本身就应该是一位具有人文情怀的教师，从某种意义上说，合格语文教师的第一要素，不是他的专业水平和基本功，而是他的人文情怀，具有人文情怀的教师，才有情，才能感染学生。而语文教材的特殊性，尤其决定了教师有情的必要性。近年，随着教改的深入，语文学科中的人文因素不断加强，语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都占相当比例，都蕴含着丰富的人文思想，具有强烈的艺术感染力。教师就可以利用这些教材中的人文因素，采用朗读启发，研读回味，情景再现，情境体验，烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心情感的波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情趣。如我教《孔乙己》一文，在分析到孔乙己的最后一次出场时，我先用饱含感情的语言朗读课文，接着又请学生再现“抖抖索索摸出三个铜钱”的动作，再引导学生对孔乙己前后两次出场作对比分析，通过这些方法，孔乙己，一个被封建科舉制度所戕害的读书人的形象就活生生地展现在我们面前，整个教室被一种凝重的气氛包围着，下课铃响了，师生都意犹未尽。这堂课的教学效果很好。有情的教师，才能培养出有情的学生，有情的教师，也一定是充满人格魅力的教师。

三、充满人格魅力的语文教师应心中有爱

这种语文教师，可以是其貌不扬的，但同时又绝对是“光彩照人”的，是师爱让他焕发出神采，产生独特的人格魅力。爱心，是拉近师生距离、建立和谐师生关系的桥梁，是一种十分高尚的情感。高尔基说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要有才能和渊博的知识。”教师对学生的爱，不是出于个人情绪的偏爱，而是要真诚地爱每一位学生。教师的爱是公正的、理智的、无私的，这种爱就是“师爱”。师爱的外在表现就是始终保持对学生态度真诚和善、言行得体，内在表现则是热爱尊重每一位学生，信任每一位学生。这种崇高的师爱，必然激起学生对老师的热爱和尊敬，使学生产生肯定的情绪反应，使他们乐于与教师接近，也乐于接受教师的指导和劝告，这就是“亲其师，信其道”，进而“乐其道”了，在这个过程中，教师的人格魅力可见一斑。有一位特级教师有“五个允许”“四个原则”，对学生是“五个允许”，即允许学生学习中有错误，允许学生改变看法，允许学生保留意见，允许学生向老师随时质疑，允许学生同老师争论问题，对自己是“四条原则”，即表彰和采纳学生的正确意见，肯定学生发言中的积极因素，妥善处理学生的错误答案，不断纠正自己的错误与疏漏，结果师生关系十分和谐，课堂气氛活跃，学生变被动学习为主动学习，语文素质得到了提高。这“五个允许”和“四条原则”正是体现了对学生的尊重和信任，是师爱的最高境界，具有这种师爱的教师，就会使学生对其产生异乎寻常的向心力，就会赢得学生的心理认同和由衷敬佩，教师的人格魅力也由此产生。

最后，有人格魅力的语文教师，也一定是一位张扬个性的语文教师。我有一个学生在作文中评论自己从小学到现在的几位语文教师，根据不同的教学风格把他们分为不同的类型，有偶像型、冷静型、温情型。偶像型的语文教师，感情丰富，语言犀利，内容精确，思维富有跳跃性；冷静形的语文教师，善于控制自己的感情，教学内容清晰，逻辑性强；温情型的语文教师，对待学生亲切温和，善于以情感人，教学内容通俗易懂。这三类教师，尽管各有各的教学风格，但都是学生的最爱。这些不同的教学风格，就是由教师不同的个性造成的。新时期的教师，应当努力从教师的群体形象中解脱出来，成为独特的“这一个”，应当努力在教育中张扬自己的个性，实践自己的创意。一个张扬个性的语文教师，在教学中就能由他的个性化风采创造出一种独特的语文教学氛围，学生就会被这种独特的教学氛围所吸引，投身其中了，这就是语文教学的个性化原则。而语文教学的内容，也为这种个性化教学提供了条件。它主要是从对文学作品的赏析入手来取得相关经验和技巧的，而文学作品又完全是作者个人思想智慧的结晶，是个性化的，所以语文教学必须遵循这一特点，它尊重个性，重视情绪感染，教师必须贴着人物心灵去教，学生必须贴着人物心灵去学，这样才能真正产生共鸣，才会达到教学目的，进而得到人生志趣上的启示和寄托。在教学过程中，教师就可以张扬自己的个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，感化、熏陶学生。同样一本教材，不同个性的教师的教法可以不尽相同，甚至还会出现截然不同的结论，这完全是教学个性化的必然结果。如在讲授《从百草园到三味书屋》一文时，有的教师着重分析儿童对不受约束的自由生活的向往，有的教师着重分析多姿多彩的大自然对儿童的吸引力，有的教师着重分析封建教育制度的不合理性，有的教师着重分析私塾教师的教学方法，不同个性的教师从不同的角度进行分析，都是可行的。有鲜明个性特色的教师，能调动学生情绪，令人难以忘怀，教师通过个性的力量把知识技能变成了学生能吸收的营养。这种能够张扬个性的语文教师，充满了独特的人格魅力。

总之，语文教师内涵丰富，课上有情，心中有爱，张扬个性，方可成为一个有人格魅力的、学生喜欢的老师。

（作者单位：四川省简阳市实验中学）