叙事—主题式教学模式在英语口语教学中的应用

内容摘要：目前，英语口语教学模式的僵化，导致高师英语专业的学生在真实的情景中不能自由运用英语交流信息，表达思想。本文拟在英语口语课堂中，运用叙事--主题式英语口语教学模式，通过故事叙述的方式，让学生在小组合作探究中进行自主学习，提高英语口语表达能力，同时训练学生的想象力和创新能力。

关键词：叙事教学法 主题教学法 口语教学模式

一.引言

《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，要增强学生自主学习的能力。但笔者通过这几年的调查，了解到很多高师英语专业的学生存在英语思维障碍，表达不流畅，没有达到要求。究其原因，英语口语课堂教学模式、教师的教学理念存在问题，从而导致学生口语能力普遍较弱，在真实的情景中大部分学生不能自由运用英语交流信息，表达观点。因此，教学模式的改革是英语口语教学的一项必须而紧迫的任务。如何转变英语教师的教学观念，构建有效的英语口语课堂教学模式，以提高学生的口语表达能力，是高师英语教师要思考的问题。

二.叙事--主题式教学模式概述

1.叙事教学法

叙事教学法是一种教学的思路或理念，是熊沐清教授、邓达教授结合认知科学与文学理论而提出的一种认知教学法。叙事教学法指出，在英语教学中，教师将教学的内容，尽量以叙事的形式设计和呈现，创造真实的情境，从而使学生能够全身心地投入到学习情境之中，充分发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言（熊沐清、邓达，2010）。

2.主题教学法

主题教学法是一种具体的教学的策略和方式。主要以培养学生自主学习，探究学习能力为目的，是任务型教学的一种具体体现形式。主题教学法就是首先提出主题框架，引导学生运用已有的知识与技能来解决实际问题，以获得成功的体验。

3.叙事--主题式口语教学模式的涵义

对于英语口语教学，主题教学法是一种具体的实践模式。而叙事式教学法则是一种教学的理念。本文把叙事教学法的理念与主题教学法的模式相结合，应用于英语口语教学中，提出叙事--主题式英语口语教学模式。这种口语教学模式以叙事教学法为理论指导，以主题教学法为操作方式。每節口语课前，先确定主题，然后小组合作搜集相关资料，教师布置与主题相关的思考问题，创设情境，小组讨论，学生充分发挥自主能动性，组织故事，叙述故事。学生通过小组合作，自主学习，解决问题，在提高学生英语口语水平的同时，训练了想象力和创造力。

叙事--主题式口语教学模式从转变教师的教学理念入手，促进高师英语口语教学方法、口语课堂教学模式的变革。强调教学朝个性化、自主学习和合作学习方向发展，是学生的学习方式的变革。体现了英语教学的知识性、趣味性和应用性原则，调动师生的积极性。

三.叙事--主题教学法在英语口语教学中的应用

1.叙事--主题英语口语教学的训练模式

1）主题的确定。

教师根据《大学英语口语教程》学期教学工作计划，在查阅教学资料的基础上，结合学生的生活实际，确定单元话题，并布置学生在课前搜集整理与该话题相关的资料，可以是单词、短语、句型，也可以是图片、视频或录音等。

2）语言组织。

教师呈现与话题有关的问题，创设情景，作为学生编写故事的线索和依据。学生分组活动。在课前搜集的材料基础上，提炼整理故事编写时可用的资料。然后，发挥所有组员的想象力与创造力，组织语言，编写故事。

3）交流展示。

学生以组为单位展示学习成果。每组学生派一名代表到教室前面叙述故事，其他小组认真倾听，并记录下故事梗概及感受。

4）小组评价。

其他小组学生在听后，根据所听及所感对展示组同学做出评价。可以针对展示组同学所用词汇、短语、句型、语法结构，语音，语调，甚至故事的构思，结局，以及叙述者的动作，表情等做出评价，并提出自己的意见和建议。

5）拓展质疑

在本环节，教师对学生的故事叙述作出评价和指导，同时，针对其他小组的质疑，教师引导学生在叙述故事的过程中，有哪些表达不够完美，或者还可以用哪些单词、短语或句型进行多种表达甚至可以充分发挥想象，改编不同的故事结尾。在叙述故事、听故事、改编其他组故事的过程中，学生的综合运用语言的能力，认知能力都得到了训练，同时激发并培养了学生的想象力和创造力，实现学生的全面发展。

2.叙事--主题教学法英语口语课堂教学案例

Step 1. Warm-up

Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teachers travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.

在热身环节，教师播放一段自己在国外旅行的录像。学生根据所观看的内容进行自由讨论（a free talk），播放录像既能引起学生学习英语的兴趣，为学生开口说英语创设情境，同时引入Tourism 这一话题，。

Step 2. Self-learning

Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.

学生分组活动，根据课前搜集的资料，提炼整理与旅行有关的单词、短语以及句型以备本节课学习过程中运用。

Step 3.Group discussion

Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.

Q1.How many “famous scenery” are there in the world？

Q2. Which “famous scenery” have you been to？

Q3. Is there anything interesting during your travelling？

本环节，学生分为四组。教师给出关于旅游名胜，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州汉墓，Eiffel Tower埃菲尔铁塔，和Buckingham Palace白金汉宫（英国皇宫）的系列问题，作为学生编写故事的线索和情境。每组学生选择一个情境，进行小组交流讨论。每位学生都有自己的任务，有的负责语言组织，有的制作展时使用的道具，有的编写故事提纲，有的负责到班级前汇报展示。学生们充分发挥自主能动性、创造力和想象力，利用课前搜集的资料，以问题为线索，用自己的语言组织故事。

Step 4. Presentation

Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.

Group1. The West Lake

Group 2. Xuzhou Han Tombs

Group 3. Eiffel Tower

Group4.Buckingham Palace

學生分组到教室前面向全班同学讲述不同地点，在旅游途中发生的故事。由于是学生们熟悉的话题，尤其是关于杭州西湖，徐州汉墓，都是学生们旅游过的地点，所以有话可说，积极性比较高。每个小组派一名代表叙述故事。其他小组认真倾听，并在听后提出意见和建议。为下一步的小组评价做好准备。

Step 5. Extension and questioning

After one groups presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.

本环节为评价、质疑、拓展环节。在本环节中，每位学生根据教师的要求在其他小组叙述故事后，要根据所听到的内容，回顾关于旅行，汇报组使用了哪些句型？有哪些表达不够完美？还可以用哪些单词、短语或句型进行多种表达？如果是你的话，充分发挥想象，改编不同的故事结尾等。

在每一小组汇报展示后，其他小组给出评价，及不同的表达方式和故事结尾，老师即时给出评价，并和学生一起总结学生们所运用的词汇、句型、表达方式，并适当做出补充。

四.叙事--主题式教学模式对英语口语教学的启示

叙事--主题式英语口语教学模式，主题的设计符合现实生活，利用学生熟悉的话题，通过创设相对真实的语言环境，提高学生的说的兴趣，调动语言输出的能动性。教学过程需要学生发挥自主能动性，组织语言，不仅训练了学生的语言表达能力，同时培养学生的英语思维能力，激发并培养学生的想象力和创新能力。通过小组合作，组间交流展示，强化了学习的责任感和团队意识，学生们相互学习，共同提高，保证了课堂效率。另外，主题的确定，要求教师知识面要宽，具备知识的整合能力。教学过程中教师角色的转变，则要求教师具备更高的专业理论素养，从而促进了教师的专业发展。

参考文献

1.刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文.2011（03）.

2.刘秋成.叙事教学法视域下的大学英语口语教学[J].广西职业技术学院学报2015（03）.

3.马恒芬，耿峰.叙事教学法视域下的大学英语读写课程教学[J].海外英语， 2014（14）.

4.汤敬安.叙事化视角的外语教学[J]. 外国语文，2012（6）.

5.熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）.

（作者介绍：黄学玲，运河高等师范学校高级讲师，研究方向：英语口语教学）