捕捉生活素材，实现魅力品德与社会课堂

严建香

品德与社会教学发挥着启迪学生道德意识，提升学生精神内涵的重要作用。然而，现今的品德与社会课堂却呈现出了文本化、理论化的教学倾向，这对小学生来说，显然缺乏足够的吸引力，事实上，品德与社会学科就像一个万花筒，其丰富、真实的特点，正是它的魅力所在。教师要以生活为基础，从不同角度去挖掘符合学生认知的素材，丰富学生的体验，鼓励学生积极探索。

一、创设生活情境，深化学习感知

思维直观、感知敏锐是小学生独有的特点，但是，他们对事物的思考还不够深刻，社会体验还不够丰富，因此，品德与社会教学中，生活素材的捕捉角度、导入方式都需要有更具体的呈现。教师要抓准生活素材，让学生自然而然地完成内化吸收的过程，创设生活情境无疑就是最直接的方式。

在学习小学品德与社会四年级上册“逛商场”一课的时候，教师将生活意味浓厚的学习内容以情境演绎的方式呈现给学生。一番布置后，教室变成了一个有商品、售货员、管理者、顾客的模擬商场。商场出现了各种各样的情况，有正常的也有突发的，如，“大减价活动”，“顾客”买错了商品，“顾客”被“售货员”要求检查背包，“顾客”讲价不成大闹商场等。学生熟悉的生活元素被巧妙地组合在一起，每个学生都完全地融入课堂情境中，他们都在认真思考如何解决问题。亲身体验之后，学生充分理解了不可盲目消费、要有维权意识、要文明购物等知识。

生活融入教学不是简单的几句话、几个实例那么简单，而要从各个角度去捕捉元素和导入元素。创设生活情境，让学生能在情境中寻找自己熟悉的点，加深对知识点的理解，进而受到启发。

二、挖掘社会焦点，拓展学习视野

生活的概念极为宽广，从自身周边，到辗转耳闻，从电视演绎到新闻网络，不管是生活渠道还是生活内容都值得关注探索。社会焦点也是其中的一部分，也是课堂教学所欠缺的一部分。教师应当有意识、有方向地挖掘社会焦点，拓宽学生的视野。

学习小学品德与社会三年级上册“心中的110”时，围绕有关安全的话题展开教学，重在提升学生的自我保护能力，对此，教师还有针对性地选取了几则社会新闻作为教学材料。一则是某地小学生被诱拐，原本有多次逃走呼救的机会，但是却因为胆小怕事而错失了求救的好机会。另一则是儿童强抢案，新闻的小主人公在被强行塞进汽车前找准人多的时机大声呼救，成功引起了群众的关注，很快被解救。两则新闻分别从正反两面反映了生活现实。教师让学生围绕新闻展开讨论：遇到危险时，应该以怎样的方式拉响警报？成功地完成了从课本理论到真实生活的迁移。

小学生尚未真正走进社会，他们的视野也相对狭窄，品德与社会作为思想学科，对学生最现实的引导就是让学生从真实、具体的事实感受中深化认识，加强安全意识。

三、树立现实典范，提升精神追求

品德与社会教学目的是帮助学生树立正确的三观，在这个过程中，学生的精神面貌和精神追求十分重要。但单纯以课本为引导的精神激发显然不够，学生需要的是具体形象的引导、充分的精神推动，因此，教师可以在学生熟悉的现实中寻找典范，帮助学生将模糊的道德标准转换为实际行动，更好地塑造自我。

在小学品德与社会四年级下册“绿色小卫士”的教学中，学生普遍对环保知识很感兴趣，但说到实际行动，多数学生都没有明确的方向。于是，教师就开始引导学生发现身边的典型事件，学生发现，某学生长期以来都自觉承担着班级的垃圾分类工作，不仅每天不误，而且分类十分准确，这样的卫士形象得到了大家的一致认可；某老师是个变废为宝的能手，饮料瓶、废纸箱在他手里都能变成漂亮的工艺品。现实的形象使学生的心中开始有目标，并积极地将理论转化成行动。

真实的形象典范在学生的人格养成、思想升华中发挥着巨大的感染作用。一是明确的榜样让学生的思想和行动更具体、明晰；二是现实的典范是亲眼可见的，是真实生活的一部分，这样更能调动学生的积极性，促使学生不断地完善自己。

在捕捉生活素材的过程中，教师要做到取材新颖，着眼深度，用对方式，并且给学生足够的空间，让学生在自觉沉淀中积极奠定人格修养的良好基础。■

（作者单位：江苏张家港市兆丰学校小学部）