大学生学术创新教学基本模式——以心理学专业为例

石梦良

(岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048)

大学生学术创新教学基本模式——以心理学专业为例

石梦良

(岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048)

提升大学生学术探究的基本能力，必须实施学术创新教学。学术创新教学不仅能够实现教学效能，达成教学目标，还可以提升大学生学术创新能力。以心理学专业为例，大学生学术创新教学模式主要包括课程学习探究取向、问题解决探究取向、小课题研究模式和课题研究模式等。

大学生；学术创新；学术创新教学

一、大学生学术创新教学存在的问题

“大学生创新能力的构成一般分为知识因素、智力因素、非智力因素。”[1]大学生学术创新，指“通过学生的新的论点、新的视角的引入，或通过对新的论证方法、新的论据的采纳，实质性地推进、推翻或更正前人和同时代人的研究结论，由此提升大学生学术水准”[2]。培养大学生的学术创新能力，需要变革教育教学形式。大学生学术创新教学逐渐在大学校园兴起，尤其是在心理学学科的范畴内，大学生的研究意识、态度、知识、能力与修养等亟待提高。

目前，心理学专业学生学术创新教学方面主要存在以下几个问题。一是大学生学术探究意向与兴趣方面的教学存在缺失。在心理学专业教学中，教师讲授基本专业知识，学生长期习惯了听讲、记忆、练习等一系列活动，问题意识不强。学生的研究意识淡薄，仅仅停留在对一般书本知识的掌握上，缺乏探索精神。与学生学术创新意识相关的教学明显缺乏。二是培养大学生科学、严谨的研究情意方面的教学存在缺失。心理学专业大学生对专业知识的学习与掌握多停留在“知性呈现”的层面，缺乏“因由探究”层面的思考。虽然也设计了研究性教学，但学生往往敷衍了事，研究设计的格式松散、选题浮躁，缺少较深刻的操作意义，甚至人为制造、编纂实验数据。这不仅反映出大学生欠缺科学、严谨的治学治研的情意，也反映了与学生学术创新情意相关的教学明显缺乏。三是培养学生专业领域研究知能方面的教学存在缺失。心理学大学生在专业领域的探究行动，多表现为不熟悉研究模式与程序，研究设计的内容与形式也较为随意，研究方法与工具的选取多不合宜，研究被试的选取也存在不科学的地方。学生查阅文件、文献资料，汇整编列资料的能力，组织研究工作能力及数据处理能力均比较缺乏。与学生学术创新知识与能力相关的教学明显缺乏。

大学生学术创新教学模式应从课程学习研究教学逐步走向问题解决研究教学，再进一步走向课题研究教学。课题研究教学也是步步为营，层层进阶，分别从小课题研究到分支课题研究，再到完整课题研究，层层推进，这一教学模式既可以使教学活动完美达成目标，也可以产出一部分大学生学术创新成果，一举两得，相得益彰。

二、基于课程学习研究的大学生学术创新教学

师范类院校心理学专业开设的实验类课程一般有实验心理学、教育心理学、认知心理学、发展心理学等。根据课程开设的实验项目，多数心理学专业培养机构大致都会建立三大功能实验室，分别是基础实验室、软件实验室和咨询与治疗实验室。

基础实验室教学。基础实验室配有心理实验台，可承担心理学专业多门课程中的基本心理现象的演示和验证实验，如河内塔、反应时、注意分配、记忆广度、图形识别、学习迁移、串并行加工等。通过实验演示和实验操作，大学生可以加深对于心理现象的理解。

软件实验室教学。软件实验室主要由几十台联网的计算机和一台主服务器组成，安装有最新的E-Prime软件、心理实验教学系统软件、心理测评系统软件等。除了一些行为观察实验和团体辅导类实验，几乎所有的演示实验、验证性实验以及学生自主设计性实验都可以在这里开展。当前，实验心理学的36个实验课时都在软件实验室进行，全部是基于E-Prime来实现的，采取边操作边解释的方法，让学生领会心理实验的技术和实验设计，培养学生的学术创新意识和能力。

咨询与治疗实验室教学。咨询与治疗实验室包括5个独立的小实验室，有个体咨询实验室、团体辅导实验室、心理放松与宣泄实验室、音乐治疗实验室和沙盘治疗实验室。发展心理学、心理咨询与治疗、变态心理学以及生理心理学中的行为观察实验、音乐治疗反馈的演示实验、团体辅导实验以及咨询与治疗技术实训等，都可以在这5个实验室进行，如儿童思维方式探讨、会谈技术训练、探索自我的实验、放松训练、沙盘游戏的象征与分析等。通过一系列的咨询与治疗技能训练，教师不仅可以提高学生对临床理论知识的实际运用能力，还可以提升学生在心理学实操过程中的学术创新自信。

三、基于问题解决研究的大学生学术创新教学

问题解决是心理学专业学生在学习过程中要面对的基础学习模式，分为经典问题的解决与学习、团体问题的解决与学习、自我问题的解决与学习。这三种学习过程均可以演化成大学生学术创新教学的基本内容与形式。

经典问题的解决与学习。心理学领域有许多经典研究案例，学生在学习这些经典研究案例的同时，会遇到相关迁移的问题，这些问题就是学生要学习或解决的主要内容。当前，心理学教学中存在着实验目的性不强的问题，这直接导致学生实验研究的效果不佳，达不到实验教学目的。对此，笔者提出让学生阅读研究性文献，深刻探究经典研究案例中存在的外延性问题，引导学生思考这些外延性问题，通过接近经典心理学实验，进而提高学生的实验目的性与成效性。例如，发展心理学和实验心理学这两门课程的教学，可以根据课程进度，由指导教师提供一些经典实验的相关文献，采取小组合作阅读、课堂讨论提问的方式来发现问题，寻找实验方法，最后通过实验来完成学习。这种方法大大地提高了学生的实验积极性，也增强了他们的问题意识。

团体问题的解决与学习。心理学专业的教学还要重视学生团队的问题意识与启引。心理学是一门专注实验的科学，实验的设计与操作需要学生之间相互帮扶与配合，这就需要他们结伴成为小型的研究团队，通过团队研讨发现新的问题，由团队中的成员集体酝酿实验的设计与操作规程。研究与学习的内容可以是经典课题的外延问题，也可以是团队提出的学习领域内的难题。心理学基础实验室一般会配备15台左右的EP2004型实验台，通过集体问题的发现、设计、操作、资料汇整、结论的演练，学生可以加深对知识的理解和领悟，进一步探索团队问题的解决之道。

自我问题的解决与学习。心理学是一门伴随着研究而成长的学科，学生的研究修养源于在学习过程中不断的研究思维训练。学生对于学习的态度、情感、倾向性都需要不断地磨炼。因此，心理学教学的出发点就是为学生自我发现问题而特设一个过程。学生发现问题，思考问题，设计研究，实施研究，得出结论，这个过程才是心理学学科教学的基本路向。对于心理学大学生而言，学习过程中面对的困惑和难题，正是心理学教学最好的素材。他们愿意付出精力去探究问题的性质和来龙去脉，摸索解决之道，在不知不觉间达成学习的目的。

四、基于小课题研究的大学生学术创新教学

小课题就是选题的内容范围小，从小事、小现象、小问题入手，关注的是学科教学内容的某一方面的细节。心理学教学需要围绕一些小课题研究展开，这些小课题可以是经典的研究案例，也可以由与现实生活相关的一些现实问题提炼而成。

引导学生应用性创新学习。心理学专业领域的小课题研究，主要以解决具体问题为目的，是由研究者自我引领的一种探究模式。心理学专业大学生在常规学习的体验中对自身学习行为进行自我省思，产生对于具体问题的求证欲念，于实践中求证假设，小课题研究是心理学专业大学生在学习过程中的一种独特的创新行为。这种扎根于大学生生活体验的田野探究方式将教学任务和研究任务合为一体，符合心理学学科的基本特点。

引导学生微观性创新学习。小课题研究是以学生的生活为起点，反思学习生活细节的创新学习方式。大学生在生活中遇到的切实困惑与微观问题是小课题研究的内在驱动力。因而，微观问题是研究客体，学生是研究主体。引导者需要把专业面向的知识与见闻、现实情境问题切入到研讨的领域界定上来，让一些微观元素进入大学生的研究视野。既可以对微观现象进行独立研究，也可以对微观现象进行关联研究。独立研究是对某一项现象的细致入微的研究支持，关联研究是对某一类现象的研究支持。以上研究构成大学生微观创新学习的有效元素。

引导学生行动性创新学习。所谓行动研究，是研究者用科学的方法对自己及其相关联主体行动进行的研究，行动研究缘起于研究者对自身困惑的反思与解决。大学生在具体情境中遇到难以解决的困惑与问题，小课题研究具有强烈的自我意义价值观感，这种自我意义的特性则反映了大学生不再是静态意义上的研究者，而应该成为研究中的行动者。引导者引导大学生亲身参与研究过程，让大学生由研究的旁观者转变为研究的局中人。优化不仅仅意味着大学生省思自我，还意味着通过研究改变大学生对心理学的理解，使他们的学习方式发生变化，从而实现专业扩展。

五、基于课题研究的大学生学术创新 教学

课题研究指大学生依托完整的课题研究的科学程序，实施完整研究步骤的一种学术研究形式，主要表现为由指导教师指导，大学生个人或者学术研究小组完成课题研究的全部过程，得出结论，给出建议。课题研究是大学生学术创新教学的主要形式。当前，这种学术创新教学大致有以下几种模式。

学术助研模式。学术助研也称为RA(Research Assistant)，最早是美国的大学对大学生获得奖学金资格的一种工作要求，后来慢慢演变为学术研究助手的角色。助研模式对于在校学生来说是非常难得的一种学术研究的实习体验。其突出优点在于，一方面，学生可以利用这份工作来积累科学研究的经验，强化理论知识，提升学术创新能力；另一方面，还可以获得一些经济上的资助。心理学科的助研工作主要包括翻译、资料查找与汇整、实验工具的准备、实验监控与操作、数据收集、数据处理、简单的归纳与分析等基础研究工作，有时也会参与简要的实验设计工作，看起来机械化，但都是心理学研究最基础的工作。

分支课题学术创新模式。指导教师的科研课题一般具有综合性、研究性、创造性和前沿性，在对科研任务进行细分的前提下，部分操作难度较小的实验研究项目完全可以转化成学生的课余研究项目，这样就会形成一个分支课题学术创新教学模式。这一方面可以为教师提供和补充重要的科研素材与研究力量，另一方面可以让学生接触专业的前沿性知识，提高他们的科学研究能力。分支课题研究一般需要一位指导教师，指导教师可以制定一个完整的课题研究计划，然后将课题拆分成数个分支课题，每一个分支课题之间都有逻辑的关联，然后将这些分支课题分别赋予不同的研究小组，由各个研究小组分别开展研究工作，最后将各研究小组的结论汇整在一起，形成一个完整的课题研究的结论。

“挑战杯”学术创新模式。自1989年举办首届竞赛以来，“挑战杯”竞赛始终坚持“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的宗旨，在促进创新人才成长方面发挥了积极作用。学生把创新思想变成现实的创新实践，是整个“挑战杯”模式最重要的部分。“挑战杯”项目研究在整个研究过程中，既锻炼了大学生的宏观控制能力，也充分展示了大学生的实地调研与分析能力，这主要体现在对数据与材料的搜集与分析方面。此外，大学生的团队协作能力、沟通能力、文字表达和编辑整理能力也得到了提升。心理学专业大学生参与的“挑战杯”项目，以前主要以调查类研究为主，自从实验室加大开放力度以来，行为实验研究成为“挑战杯”项目的主力。

[1]王汉清.大学生创新能力总体状况调查分析[J].高等教育研究,2005(9).

[2]21世纪人文社会科学学术期刊发展战略研讨[J].浙江学刊,2005(3).

责任编辑叶利荣E-mail:yelirong@126.com

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：1673-1395 (2017)04-0104-03

2017-04-10

广东省哲学社会科学十二五规划项目(GD13XJY11)

石梦良(1978-)，女，湖南邵阳人，讲师，博士研究生，主要从事心理教育、资优教育研究。