项目教学法在中职化工专业化学课程中的运用

张锐

摘 要：本文主要对项目教学法应用到中职化学中专业化学课程中的具体实践情况进行分析，将当今学生被动学习的方式进行改变，从而构建一个以学生作为主要对象的教学形式，激发学生的求知欲望，推动学生可以在合作的环境下进行交流、积极主动学习等综合能力的发展，将中职化学教学水平加以提升，从而为相关研究人员提供宝贵的参考依据。

关键词：项目教学法；职业教育；中职化工专业

我国教育行业的不断改革下，诸多课程内容得到了质的改变，这样也就在某种程度上对教育人员提出了更高的要求。在最近几年里，我国教育工作人员始终坚持“以学生作为中心”的改革理念，使课程系统变得更贴近于学生的身心发展，并做出了诸多的研究，而经过不懈努力下有着显著的效果。其中，项目教学法就是在这样一个发展形势下在中等职业院校中得到了普遍的认可。当前，我国诸多职业院校试着采取这种教学手段，同时也順应了我国新课改的要求，是必然的发展趋势，为我国的教育事业的不断发展提供更多的参考依据。

1 项目教学法研究的意义

在中职化工专业化学课程教学中实施项目教学法，有利于学生循序渐进地学习知识、掌握技能，让学生在项目活动中不断地体验到成功的乐趣，不断地激发起学生的学习兴趣，最终在项目活动中提高学生的协作交流能力、学习能力以及分析问题和解决问题的能力。在中职化工专业化学课程教学中实施项目教学法，有利于教师改变和更新教学观念，改变传统教学模式中以教师为中心的，学生被动学习的局面，有利于师生间的平等对话与交流。在中职化工专业化学课程教学中实施项目教学法，有利于教师实施整体教学，促进教学方法改革和课程设置改革，也为全面提升教师的专业素养起到重要作用。

2 项目教学法在中职化工专业化学课程教学中的设计

项目一：生活中雨水的PH测定

目的：教师事先对PH测定的方式进行复习，进一步提高学生自主学习的能力。

方法：教师在上课的前期阶段对学生展示生活中经常看到的雨水，然后再将项目展示给学生，这样做的目的是为了使学生与学生之间可以互相的谈论该项目是否存在可行性，经过教师得到肯定以后才能够确定实施该项目。接着教师布置相关任务，让学生自己去寻找材料，通过对雨水PH值进行确定以后，教师就可以让学生在项目活动中让学生去自主探索雨水具有的酸碱性。最后以小组的方式做好相应的呈现工作，当项目结束以后教师就可以客观的评价以及总结。

点评：该项目任务不繁琐，目的较为明确，并且和学生的实际生活存在密切的关联，为调动所有同学参与到项目中带来益处，这样也使平时基本功不好的学生也会充满自信，容易激发学生的求知欲望以及积极探索的心情。

项目二：美丽喷泉实验

目的：通过此项目让学生掌握氨气的性质，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。

方式：教师向学生展示美丽的喷泉实验注意事项，学生做好相关知识的搜索准备工作，为项目的顺利实施做好铺垫，学生在自己探究美丽的喷泉实验后，教师将知识拓宽从而引导学生继续探究氨气的其他性质以及铵盐的性质，以小组为单位进行项目巩固，在成果展示时学生及时进行评价和总结。

点评：本项目继续学生感兴趣的实验切入，紧紧抓住学生的眼球，让学生在探究中提高协作能力。

以上这些项目中所包含的理论知识，对于这些项目活动的研究来说，教师不仅要使学生熟练掌握这些知识点，而且还需要学生将这些主要的元素以及有关规律铭记在心。这样可以使学生能够加深理论知识的基础上对元素的规律做到熟练掌握。这里值得一提的是，教师在实施项目教学手段的时候，不应看重结果，应当积极鼓励学生去大胆的尝试，只有这样才能够激发学生的求知欲望，从而使教学质量达到预期目的。

3 项目教学法在化工专业化学课程中的实践及结果

3.1 项目教学法在中职化工专业化学课程中的实施

本次对象为某省中等专业学校化工专业化工101班和化工102班，化工101班为实验班，化工102班为控制班；两班学生化学成绩基本情况较接近甚至实验班整体情况还略差于控制班。实验班46人，控制班48人，均由本人担任化学课程的教学，保证实验班和控制班在课程设置、教材范围、教学设备和教学环境等方面基本一致。

实验方法：对选定的教学内容，实验班运用项目教学法模式教学，而控制班采用传统教学法开展短期教学实践。

3.2 项目教学法在中职化工专业化学课程中的结果

依据相关数据可以得知，诸多中职学生对项目数学法引起了兴趣，并且教师在进行项目活动中表现的较为主动和热情，在课堂中情绪较为高涨，小组成员之间合作愉快，有着较好的合作精神，和传统教学手段有着显鲜明的比较。通过相应的评价表能够在第一时间呈现出学生在课堂中掌握知识的程度，为教师可以采取针对性的教学手段带来益处，与此同时学生能够依据这节课的内容对自己进行评价，这些方面都会在某种程度上潜移默化的影响着学生的积极性。一般情况下，项目教学法的具体内容主要分为以下三种评价形势：第一种是学生自评；第二种是小组评价；第三种是老师评价。这三种评价手段来衡量学生掌握知识的程度，而传统教学手段通常不能对一节课的内容做到及时的反馈，这样就会在某种程度上致使教师不能对学生掌握的程度准确的把握，进而不能在第一时间对教学手段进行改进。

综合以上实验数据可以看出，实验班、控制班后测差距较明显，在实验过程中看到，控制班学生大多不能合作或独立完成布置的任务，而实验班学生大多能根据任务讨论确定项目，并能按照任务要求制定解决方案，以小组协作的方式完成项目的实施及拓展，最后进行项目展示和评价总结。在此过程中，实验班学生学习热情高涨，极大地发挥主观能动性完成整个项目设计任务，学生的学习主动性、积极性和协作性充分地被调动了起来，与控制班学生出现畏难情绪，不主动想办法去解决问题形成鲜明的对比。

结束语

总而言之，和传统教学手段相比较，项目教学法主要贯穿于以人为本的思想，全面意识到尊重学生的身心发展，将学生放在首要位置。即使在当前的发展形势下，项目教学在中等职业院校中全面开展还存在一定的困难，但是时代的改革呼吁更多教育人员应当不断的创新，打破传统教学理念，善于发现问题，提出大胆的设想，相信在未来的发展中该教学手段一定会普及到中等职业院校中，从而使学生可以得到全方位的培养。

参考文献

[1]于萍，徐国庆.当前职业教育教学方法发展趋势研究[J].职教论坛，2011（33）.

[2]管建福.项目教学法在《经济数学》教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（09）.