情景教学法运用在体育学专业羽毛球专选课的实验研究——以铜仁学院体育专业为例

余 静 蒲 艳

(铜仁学院大健康学院， 贵州 铜仁 554300)

情境教学法是新兴起的现代教育的教学方法之一，自产生以来受到广大一线教师的青睐，法国大教育家卢梭就在他的著名的《爱弥儿》中记载了情景教学方法及模式的运用。情景教学方法体育课堂教学过程中可以具有种类的开展形式，不同方法的运用也使教学中产生实际教学效果略显不同，教师在教学中选用哪种教学方法，必须熟悉这种教学方法的理念和运用思想，并结合学生实际有的放矢的在教学中加入这种方法进行尝试。教学方法不能滥用，是适当的场合使用合适的教学方法，就会取得事半功倍的效果，如果教学方法运动不当，教学效果就会事如其反[1]。本研究以铜仁学院为例，试图从情景教学法运用到体育学专业羽毛球专选班进行研究，试探寻提高羽毛球专选班学生羽毛球学习的方法和途径，为促进铜仁学院体育专业羽毛球课程的教学改革提供动力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取铜仁学院体育专业羽毛球专选班学生60人，其中30人作为实验班，30人作为对照班，实验班实验前的身体素质指标非常接近对照班学生的平均水平，经统计学检验无显著性差异。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料

通过查阅中国知网、万方数据库等，下载本研究可供参考的相关论文，查阅与情景教学法有关的书籍，并对文献资料进行了整理和分析。

1.2.2 问卷调查法

设计调查问卷并向实验班和非实验班学生发放调查表60份，回收60份，回收率和有效率均为100%。

1.2.3 数理统计法

运用统计学方法对实验前后测得的数据进行处理。

2 结果与分析

2.1 有关情境教学法的理论与分析

现代教学方法强调学生参与，情景教学方法就是现代教学方法中比较典型的一种教学方法。教师运用情景教学法进行教学时重点是情景的设计，例如以大自然、客观的物体、图画展示、音乐、角色表演等较为直接的手段和方法作为依靠点，配合语言讲解和其他教学手法进行教学。例如在羽毛球教学中，教师将羽毛球明星比赛作为特定情景，当运动员比赛的特定情境出现时，教师用模拟动作的方法，加上语言指导，教授学生发球，扣球、吊球、搓球等运动技能，并体验比赛中可能出现的相关问题及对策，从而让学生体验整个活动过程。情景教学法就是让学生体验身临其境的感觉，使学生处于特定的场景，感受场景中的气氛，将自己设身处地的设想在场景中，感受紧张场景中的所发生的一切，并设想如何处理场景中所发生的问题，就像把自己想象在比赛中，其问题处理的方式有可能与场景中的比赛人物一样，也有可能与比赛中场景的人物不一样，在这个过程中发现问题，解决问题，在问题发现中思考，在问题解决中学习，充分发挥了学生课堂教学中的主体地位，使他们乐于学习，勤于练习，学生之间可以互相分享学习心得，情景教学使处于特定环境中的学生，产生问题和质疑，学生互相谈论分析，教师适时进行讲解示范，这种教学方法是一种积极鼓励学生主动学习的方法，从而完成羽毛球课程设计的教学目标和教学任务的有效途径与方法[2]。

2.2 情景教学法运用在铜仁学院羽毛球专选课学生的实验研究

2.2.1 情景教学法运用在羽毛球教学中学生学习过程的实验分析

情境教学法运用在专选班羽毛球教学中，注重辅助工具在教学中的运用，强调理论与实践相结合，从实践中不断总结，提高羽毛球技术技能水平。通过对学生学习过程中的相关问题进行调查，分析情景教学法的适应是否合适。对学生学习过程的调查详见图1。

从图1可见，实验班和对照班比较可以看出，运用情景教学法学生的学习过程中出现了较为积极的一面，实验班90%的同学对羽毛球的兴趣加深了，而对照班 50%的同学兴趣加深；向同伴学习方面，实验班的比例为95%，对照班的比例为 45%；向老师学习方面，实验班 20%，对照班93%，说明学生的学习方式正在发生变化，学生之间的相互交流加深了，这是对羽毛球技术学习非常有利的表现；调查中还发现实验班的同学能够积极主动的使用其他学习工具进行学习，其比例高达87%，而对照班这一点却相对落后，其比例只有 20%,这与他们接受的传统教学方式有关。对照班的羽毛球教师在进行羽毛球教学时，教师只进行讲解和动作示范，学生就会一味的在模仿动作，这样的教学方式略显枯燥，就会导致学生不会积极主动地学习动作，因此对照班的学生在学习羽毛球动作的过程中不如实验班的学生学习效果好。事实证明，情景教学法运用到羽毛球专选班教学中是一种直接有效的教学手段，对学生在运动技能的学习中有显著的效果。但在实验过程中也发现，学生们在刚开始接触情境教学法时，实验班和对照班在课堂的技术练习中，学生的情绪状态有明显的区别，实验班学生的情绪状态明显高于对照班学生，对于刚刚接触情境教学法的学生而言，产生了兴趣，才会自主的去研究学习。说明传统的羽毛球教学法和情境教学法在提高羽毛球技术方面相比情境教学法更有利于羽毛球技术和技能的快速掌握和提高。

图1 情景教学法运用在羽毛球教学中学生学习过程的调查

2.2.2 情景教学法运用在羽毛球教学中学生学习效果的实验分析

无论运用哪一种教学方法其目的都是为了达到良好的学习效果，反之通过对学习效果的检验可以来评价教学方法的使用是否恰当[3]。在实验中，实验班采用情景教学方法进行教学，对照班仍然采取传统教学方法进行教学，教学结束后，对学生的学习效果进行检测。

表1 羽毛球技术技能综合测评成绩比较

从表1可以看出，实验组的羽毛球技术技能的测试成绩要明显高于对照组。其中90—100分实验组是26%，对照组是14%，高了12个百分点；80—90分，实验组35%，对照组是20%，高出15个百分点；70—80分，实验组24%，对照组41%，对照组高出17%，60—70分，实验组15%，对照组 13%，实验组高出 2个百分点，60分以下，实验组是 0个，对照组是12%。说明，采用实验研究后在高分上，实验班成绩比较突出，在中等分上和对照班比较不明显，但在低分上却很明显，实验班60分以下的没有学生，而对照班60分以下的学生还有一小部分，说明教学方法的运用效果明显。采用情景教学法比采用传统教学模式进行教学更有利于学生学习和掌握所学的基木技术技能，对铜仁学院羽毛球专选课教学效果和质量的提高有显著的促进作用。

2.2.3 情景教学法运用在羽毛球专选班中学生体育学习态度的实验分析

运用情境教学法在进行羽毛球技术教学时，首先要设定特殊的场景并向学生们介绍技术动作的要点和难点等，学生不再单纯的进行动作的模仿，而是让学生置身于这种场景下自主的发散自己的思维，思考如何运用场地的各种器物进行练习，如:在学习羽毛球扣球的过程中播放具有强烈节奏感的音乐，跟着音乐的节奏进行扣球和杀球动作。情境教学法要求教师根据具体情况的需要去设定特殊的课堂场景，激发学生对羽毛球运动参与的积极态度和兴趣。学生在特定情境中进行学习，充分发散学生的思维，通过在特定场景的技术学习，快速的掌握知识，迅速的提高自己的技术水平。传统教学进行教学，只进行讲解和示范，学生一味的在模仿动作，略显枯燥，很少学生会积极主动地大量练习，不利于提高学习成绩，不易于串联起教师和学生之间的情感交流，有碍于教学过程中教师主导作用和学生主体作用的体现[4]。

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明[5]。体育学专业羽毛球专选课学生的学习态度，详细划分可以涵盖学习羽毛球课程的态度、教学内容的态度、教学方法的态度和对待学校、教师以及同伴的态度等。其中学习认知是学习态度的前提和基础，认知成分是指学生学习羽毛球过程中对整个羽毛球学习认知，是对学习价值的一种认知行为；情感成分是确定学习态度的核心要素，羽毛球课程的学习情感直接反映学生对羽毛球的学习态度，是对羽毛球学习活动的喜欢与否的体现；行为意向具体是指学生对羽毛球运动学习的反应倾向，即羽毛球学习行为的准备状态，将要对羽毛球学习作出何种学习反应。在整个学习的过程中学习认知、情感成分和行为意向是相互统一，协调一致的。本实验研究也将从学习认知，情感成分和行为意向成分三方面来分析学生的学习态度。从表2可以看出:对实验班和对照班两个班级体育学习态度中的认识成分、情感成分和行为意向进行差异性检验，P＜0.01，具有非常显著性差异。说明实验班学生实验后体育学习态度、自信心、情感方面和行为意向方面发生了大幅度的改变，运用情景教学法后实验班学生的学习态度认知、情感成分、行为意向方面增强；而对照班无显著差异。且从具体指标分析发现实验班体育学习情感方面呈现出一定程度的积极变化，说明测试指标具有非常显著性差异，同时也表明采用情境教学法进行教学更有利于提高学生体育学习的态度，即是有益于学生体育学习情感积极化。

表2 情景教学法运用在羽毛球专选班的体育学习态度实验分析

3 结论与建议

3.1 情景教学方法很适合在羽毛球专选班运用，其指导思想相比传统教学方法的指导思想来说更符合大学生实际情况，更能体现出学生的主体地位，情景教学方法在羽毛球教学中的运用，可以培养学生的创新和实践能力。

3.2 研究中从学习过程、学习效果、学习态度方面探讨情景教学法运用在铜仁学院羽毛球专选课学生的实验过程，分别取得了显著差异，说明情景教学法运用在羽毛球教学中可以取得非常好的实验效果。

3.3 建议高校羽毛球教师在使用情景教学方法进行教学时，要采取多种方法并用的理念，不要呆板地使用一种方法，这样取得的教学效果会更加凸显。

3.4 情景教学法是一种综合性的教学方法，羽毛球课程中适用这种方法，其他球类课程中也可以尝试使用此方法，建议体育院校为一线教师提供宽广的学习机会，丰富教学理念，掌握更多的教学方法，提高体育课堂教学水平。

[1]赖天德.素质教育与学校体育[M].南京：南京新世纪出版社,2000.

[2]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验,1990（3）:24-28.

[3]高菲菲,李士建.体育教学方法分类体系的分析与思考[J].榆林学院学报,2006（6）:57-59.

[4]姜涛.情境教学的新探究——学期整体情境教学法[J].经营管理者,2011（21）:382.

[5]高研.论学生体育学习兴趣的激发与培养[J].辽宁教育行政学院学报,2008（5）:164-165.