初中英语阅读教学探究

郑黎燕

【摘要】英语课程的基本特点是工具性和人文性，学生运用外语进行对外交流沟通，提高个人的综合素质。阅读在英语学习中扮演了关键性的角色，对此，课标规定初中生课外阅读量累计达到15万字以上。传统的教学导致了学生阅读效果差，对英语学习的兴趣低。探究低效的英语阅读教学成因，寻求有效的策略，对当前英语教学具有重要的意义。

【关键词】英语 阅读教学 策略

【Abstract】The essence of English course is instrumental and humanity. students can communicate with foreigner in English. Reading plays an important role in English learning，so there are regulation that junior high school students must read about 15 thousand words in English before they grade from middle school. It is important that we discover problems in the traditional teaching and put forward the solution .

【Key words】English； reading teach； solution

一、初中英语阅读教学低效成因探究

英语阅读能力能够帮助学生发展语言能力、文化意识、思维能力。所以，学生具有独立阅读的能力，才能够正确运用英语语言。受到语言环境的限制，英语阅读教学存在许多问题。笔者通过调查分析，导致目前初中生英语阅读低效的成因是多方面的，主要如下：

1.教学模式过于传统。传统的教学忽视了是学生个性化的阅读。在课堂教学中，绝大部分教师先让学生略读文章，然后通过提问、练习题等方式让学生对文章有初步的了解。在阅读教学过程中，如果教师只是遵照这样的方法，学生就会觉得阅读比较枯燥，相应的兴趣也会随之减少③，这种教学缺乏创新性，学生参与积极性地，难以获得思想启迪和审美乐趣。

2.阅读行为习惯存在误区。学生采用错误的阅读行为方式，用中文的思维方式思考英语阅读文本，学生习惯于遇到生词，先查阅字典获得汉语意思，这浪费了许多时间。这种断续性的阅读方式不利于对阅读篇目的整体理解，不利于培养他们的新思维，不利于他们用纯英文的方式来理解文章。受语言环境影响，学生们对于篇幅较长的英语文章缺乏耐心。

3.阅读量偏少。丰富的阅读量可以帮助学生培养语感，扩充词汇量，提升英语语言素养。英语阅读输入材料的匮乏是制约学生阅读的课外因素，输入材料是指学生在完成任务的过程中需要利用或参考的资料。书店、图书馆、社区等地的图书资源主要以汉语为主，英语方面的书籍主要在距离市区、城镇中心的书店较为丰富；学生缺乏阅读的兴趣，面对着英语文章或者书籍的时候，不知道从何读很多英语教师受到自身阅读水平的限制，很少向学生推荐英语阅读的材料，面对纸质、媒体，不知选择什么样的英语资料作为学习内容。

4.英语阅读评价指标单一。评价的效果是双向的，学生容易获得学习的信心，而英语教师能够及时获取学生学习的动态。多数英语阅读课堂的评价是单一的，并不能促进师生教学发展。大部分教师更倾向于日常小测、单元考试来检查学生阅读的阶段成果；评价过分关注结果，习惯于按照分数等级来确定优生、中等生、差生；忽视学生在评价中的主体地位，学生是学习的主体，评价要以学生的综合运用语言能力为出发点，教师在教学过程中，很少采取自评与他评的方式帮助学生反思和监控自己的学习过程。

二、提升初中生英语阅读策略

1.听说读写相结合。英语具有综合性和实践性，鼓励学生说英语，如举办校园英语角、话剧表演、讲英语故事。课堂上穿插英语小游戏。学生可以通过微信、电视平台广泛地听。写，也是语言输出的过程。内容很丰富，方式多种，如英语日记、摘抄英语片段。例如，在对仁爱版八年级上册Unit 3的教学内容主要围绕谈论个人的兴趣和爱好，了解音乐知识和谈论周末活动展开的。第一话题 I love collecting stamps，我结合教学目标l like/love/I enjoy/ I prefer/ I am fond of/ I am interested in 及used to 句式的变化，我布置学生用该句型完成片段描写，向同学介绍自己的兴趣爱好。读可以培养学生的语感，借助多媒体让学生跟读、泛读。

2.利用感知觉的整体性特点，培养学生快速阅读的能力。初中生在阅读英语文章应先理解段落和句子之间的逻辑关系，以表达完整思想的语义为一个单位。除了要采用常用的限时阅读、直接理解原文、不经翻译等方法外，培养学生的推断能力。引导学生改正不良的阅读习惯，如回视，应该指导学生用手或卡片遮住已读过的语句。

3.泛读与精读结合，增强感悟力。泛读帮助学生巩固词语知识，增强对文本的理解能力。教师要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料，使他们养成自读的习惯，从而培养学生独立的阅读能力。泛读题材要丰富，如故事性文章、科普性文章、应用文。材料应该附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习。利用课堂指导精读，既要帮助学生理解文本主要内容，也要告诉学生文本的句型表达与运用，及时纠正语法的错误。将泛读与精读紧密结合，开阔学生的视野，增强语言感悟能力。

4.尝试运用多元化评价方式。英语阅读评价具有检查、诊断、激励、导向等重要作用，教师首先改变传统的观念，用辩证的眼光对待学生的阅读成绩。既要放手让学生懂得自我评价，也要在小组内开展相互评价的活动。如可以试着引导学生先对自己的学习成果进行评价，自我提问：这堂课我学习了什么知识？哪些单词和句型我应该记住？自我评价的环节结束后，在小组内进行互评，利用事先设置好的表格，量化不同的考核标准。通过自评与他评的方式，学生可以更加客观地了解自己的阅读状态；建立成长的档案，以日记、书信、成绩单等方式作为档案的内容，让学生可以结合档案袋的资料情况，有针对性地提出改进方法。

三、结束语

英语阅读在英语课程中具有举足轻重的作用。无论是教師，还是学生，都应该积极尝试新方法，及时发现教学或者学习中存在的问题。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011版）[S].中华人民共和国教育部.

[2]高培培.任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].高等教育，2010.6.10-11.

[3]汪鹤宇.初中英语教学现状的调查——以榆林市来脂县普通中学为例[J].高等教育，2012.

【基金课题】初中起始年段音标教学 编号2014ezy-015 县级课题。