指导有效预习，实现课堂高效

李扬翠

摘要：教育方式变革的最终目的是实现课堂高效。而要实现课堂高效就必然要做到“先学后教，多学少教，因学活教”。如果我们能把学生的学放在课外完成，就能更好地向课堂40分钟要质量。因此， 指导学生有效预习是实现高效课堂的有力保障。要想讓小学生有效预习语文，必须注意：预习任务要循序渐进；预习方法要丰富多样；预习辅导要生动有趣；预习检测要简单可行。

关键词：小学语文；有效预习；高效课堂

目前教育方式变革的最终目的是实现课堂高效。而要实现课堂高效就必然要做到“先学后教，多学少教，因学活教”。如果我们能把学生的学放在课外完成，就能更好地向课堂40分钟要质量。因此， 课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率，而有效率的学习，对减轻学生学习负担、提高学习兴趣、巩固素质教育的成果有重要意义。同时，课前预习这一方法的运用也有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，并能促进语文学习所必备的学习技能的形成。要想让小学生有效预习语文，必须注意以下几点：

一、预习任务要循序渐进

学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行。因此，老师应根据课后习题和年级特点，并结合本班学生情况制定有针对性、循序渐进的预习目标。如低年级应让学生勾画生字新词，给生字组一、两个词语，在认读生字新词的基础上读通课文，标出自然段。中年级在低年级的基础上，还应联系上下文或工具书理解词语，勾画好词佳句，找出中心句，找出不明白的地方作上记号，并学习质疑。高年级预习有单元预习和课文预习两种。单元预习是指在学习每一个单元之前，让学生整体了解本单元内容包括有几篇文章，分别是什么题目。本单元主题是什么？本单元需要搜集些什么？ 课文预习在中年级基础上知道文章大概讲了什么。抓住总起段、过渡段、总结段及感受深的地方、带修辞手法的句子作简单批注。并能在默读或浏览时搜集有用信息，试着解决课后题。

二、预习方法要丰富多样

古人云：“授人鱼，不如授人渔”。学生有了明确的目标后还应掌握丰富多样的预习方法才能有效预习。所以，作为教师尤其要重视方法的指导。预习的预习可总结为四法：一查。预习课文时，遇到不认识的字、多音字、生词等，就要通过自己查阅字典、词典等工具书，对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解它的意思，从而扫除语言文字的障碍。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍或利用网络获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。 二读。在扫清文字障碍的基础上读通课文。读课文不应拘于遍数的限制，只要读懂为止。初读课文时，由于度熟练，可根据自己的情况和喜好用自己喜欢的方式读。在熟练后应大声朗读，训练自己的朗读技巧，把握文章的感情基调，加深对课文的理解，理清课文脉络。三画。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。应给易读错音的字标上拼音，不理解的词写上注释，重点的字词加圈加点，把含义深刻的句子、带有修辞手法的句子、总起句、过渡句、总结句、中心句等重要句子用不同的线画出来，作简单批注。结合预习目标用铅笔画出答案。找出有疑难的地方打个问号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。四思。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生通过预习后应思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，预习任务是否完成等。

三、 预习辅导要生动有趣

由于小学生的年龄较小，注意力集中时间较短。因此，老师应提前备课，为学生作生动有趣的预习辅导。如：给每个学生发放课文朗读录音带，帮助学生更快读通课文、读好课文；录制短小的微课，帮助学生学习课文重难点微课；学习寓言、童话等课文时，可搜集好相关视频分享到QQ空间，以便学生预习时观看，激发兴趣。另外，老师可搜集好跟课文有关的课文链接资料打印在导学单上，为学生省去一些查找资料的时间，还应在导学单上打印跟本课有关的一些学习方法的指导性意见，让学生进行有效预习。

四、预习检测要简单可行

小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生在家是否预习，效果如何，老师怎样才能更好地掌控学生的预习情况呢？可让学生家长每月填写反馈表及时反馈子女在家学习语文的情况。还应设计预习作业在导学单上打印出来，让学生在预习后完成，方便检查批改。并可根据小学生的年龄特征和心理特点，设计多样的评价方式：会读的打★，能跟读的打√，要加油的打▲，让学生去记录自己的预习结果。并让组长抽查记录学生的预习结果，评选智慧星、进步性等。课堂上，老师只需花短短的几分钟抽查预习效果，对于学生已掌握的知识就无需再进行教学。

学生通过有效预习后，就会消除学习语文的恐惧。课堂上不像是在进行新知的学习，而更像在复习旧知整个学习过程，不仅学习难度降低了而且对难句理解也更容易了，理解变得更加深刻，学生能大致了解本课的难点，并进行思考，学生都处于亢奋状态，对语文学习充满了兴趣，有了学习的积极性和创造性。课堂上学生带着预习时无法解决的问题听课，对他们来说学习语文就不再是负担，而是执着追求。学生尝到了成功的快乐，久而久之，学生就慢慢养成了爱思考、勤发言的好习惯。这样既节省了课堂的时间又能让每个学生自信地交流、评价，真正做到“先学后教、多学少教、因学活教，”打破了传统的教学模式，让师生在一段双向激发的愉悦交往过程中轻松达成教学目标，以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，实现语文高效课堂。