体育教学中合作学习的几点思考

沈俊华

中圖分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0124-01

苏霍姆林斯基说过一句至理名言：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担，反之会使学习变得轻松有趣。”合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，随着新课程改革的不断深入，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体，已成为重要的学习理念。因此，有效的合作学习能更好地培养合作意识，体验合作乐趣，共享合作成功。

思考一：营造环境

体育是一门以身体练习为主要练习手段、以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进健康为主要目的的课程。体育教学中合作学习的基本理念为教学过程中多向型互动关系，根据学生的身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等进行分类，以小组为基本活动单位进行组织教学活动，而教师不再是信息和知识的唯一来源，学习过程变成了一个信息互动的过程，包括师生之间、学生之间相互作用的过程，而学生之间的双边互动是最为重要的形式，要体现学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂中来，自主学习将成为课堂教学的主渠道，合作学习将成为课堂教学的主阵地。因此在体育课堂教学中要创设一个让学生主动参与的环境，营造一个有利于学生积极探索、不断尝试的合作氛围。例如在体育课的准备部分把权利放给学生，要求每个合作小组进行自我设计活动内容并一同进行展示，我们可以发现每个合作小组设计的内容是丰富多彩的，大家练习的兴趣也很浓厚，有的组做游戏，有的组变换跑，有的组还跳起街舞来，学生们的积极性高涨、上课的气氛热烈，教学效果也很好。

思考二：合作竞争

合作与竞争是人类社会发展的动力，也是人在成长过程中必须具备的基本素质，合作意识的培养必须要在团队活动中去获得，给其充足的时间和空间，让他们感受到团体力量的配合和人际关系的协作，体验团队胜利带来的快乐和收获，并把自己的意识上升为团队的意识，从而发挥学习的主动性，保持更好的体育兴趣和爱好。合作之间有竞争，竞争之间有合作，两者相辅相成，协调好两者之间的关系，才能促进个体能力的发展。例如：在篮球教学比赛中，可以让合作小组成员之间进行一对一的合作竞争，也可在组与组之间进行一对一或多对多的合作竞争。因此，在体育课堂教学内容的安排上既要有小组之间的合作，让所有成员融入集体，奉献自己，使团队成功；又要有小组之间有一定的竞争意识，通过与团队的优秀成员相比，发现自己的不足，然后学习其他人的优点和长处，来提升自己的能力和技巧，从而推动团队合作水平的整体提高。

思考三：因势利导

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与参与者。因此，在合作学习的过程中要发挥出教师引导作用。在学生合作学习的过程中，教师必须深入到每个小组，及时倾听学生的疑惑，适时地与小组成员进行交流，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，因势利导。例如：在中长跑教学中，教师要照顾学生的个别差异，在学生选择活动菜单时要尽可能让“优等生吃得好”“中等生吃得饱”“学困生吃得了”，使每个学生都能获得成功的体验，让他们快乐地投入到合作学习中去。同时在课堂教学中教师要有的放矢地引导，鼓励学生创造性地分析问题、解决问题，遇到困难时，教师要及时地发现指导学生解决问题。例如：山羊分腿腾跃教学中，学生对器械项目有一定的心里障碍（特别是女生），因此教师首先鼓励学生，帮助学生克服心里障碍，然后指导帮助有困难的学生进行学练，消除学生的心里障碍，使每个学生都能体验成功的乐趣，增加合作小组成员自主学练习的信心。

思考四：学科评价

评价既是对学生体育素养的一种肯定，又是对学生运动能力的一种鼓励，在评价方式上可采用及时评价、多元评价、组内自评、组间互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、融合、升华的较高境界。课堂教学是师生互动的多边活动，准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入了解和仔细观察，只要有点滴的进步，也要给予肯定与激励，对于学生在课堂上出现的错误要宽容，要在课堂上及时分析，公正合理地评价学生的学习效果，及时对学生的学习情况作出评价与反馈，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样既增强了学生主动学习的自信心，也为合作学习成功注入了新的动力。

（责任编辑 曾 卉）