阳光是大家的

周杏英

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0108-01

新课程提出教学评价最有价值的“发展性评价”。这种评价有纵向性，评价的结果跟以前的表现进行对比，有利于学生全面全程的考查。评价一个学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。课堂评价是体现“发展性评价”的重要阵地，课堂评价的主体是学生，教师的一句真诚的鼓励、一个赞许的目光、一次微笑的点头、一只肯定的大拇指对于学生来说都是神奇药水。在实际的教育教学的实践中证明了只要你是真心关注孩子，你就会发现问题，努力寻求解决问题的办法，教师的口头评价、文字评价、表情、动作评价等等都是让学生发展、提高的重要载体。下面这个有关于课堂提问的比较典型的案例足以说明了这一点。

当课堂上老师提问：“大家都明白了吗？用手告诉老师！”“谁会回答这道问题？”这时往往会出现两种极端：前者是：“我！我！老师请我！”迫不及待地让老师请自己回答；后者则目光游离，要是老师故意提问逼得没办法的，只得站起来低着头，哑口无言，等待着老师那一句：“请坐下！”

上学期，从外地转来的晓娜就是典型的后者。好几次了，无论是单独回答还是开火车轮着回答，她总是像泄了气的球一样，无论怎么施加压力就是拍不起来，有时小组加分比赛，就因为她不敢举手，回答声音太小或回答不出来，惹得组内的同学又气又着急，自然招来了不少难听的话。每每见此状，一丝不快飞快地闪过我的心头，那一刻，真想狠狠地批评一下，为了照顾全班，不影响正常的教学，我唯有用锐利且有点不满的眼神掠过她身上，然后让她坐下了。

其实，在不快之余，我更多的是担心。基础越不好越缺少了自信，越缺少自信學习就更加跟不上。凡事都要“三思而后行”。我想好了一系列的措施逐步实施。一天课后，我把她叫到了办公室，心平气和地问她为什么会这样。晓娜的头依然是低得不能再低，目光不敢与我的眼神有一点接触，声音犹若微丝，吞吞吐吐地说：“我……我在原来的学校的时候，老师的提问我都不……不太懂，我就不好意思举手。老师见我不举手也不怎么提问我。可有时候还会问我的，我答错了或说不出来，同学们就会在课后给我起绰号，叫我‘傻瓜。老师常常表扬的都是积极的、成绩好的同学，都没有表扬过我。”话毕，眼圈里含着泪水差点掉出来了。

哦，我茅塞顿开，也庆幸我的批评只限于眼神。可怜的孩子，你的心灵承受了多少的压力，受到多少挫折。对一个小女孩的表扬就那么吝啬吗？要是得到适时适当的肯定，孩子，你的自信会回来吧！

我对她说：“娜娜，这样吧，我们之间来个约定。上课时，当我提问，你尽管举手。如果真的懂答案，就高高地举起右手，当不会时，你就举左手。老师会看清你的手来提问你。但是不能再不举手了。”“嗯。”晓娜擦了擦眼泪，腼腆地微笑着点了点头。从眉宇间的笑意可以看出，她非常满意我的安排。

在以后的课堂上，我们都守着彼此的约定。通过观察晓娜的手来决定是否都要提问。时间可以证明一切，小组比赛表现好，我表扬她；哪怕答对一点，我表扬她；上课坐姿端正，我表扬她；读书比以前响亮，我表扬她。渐渐地，我发现她自信多了。整个人上课的状态改变很大，眼睛散发着自信的光芒，不知不觉间，娜娜举起骄傲的右手的次数越来越多，声音越来越响亮，回答得也越来越好。

虽然，她的进步还是慢一点，而且有点反复，但是孩子比起以前的确改变很多。每个孩子都是一个稚嫩的幼苗，也许那颗不起眼的、不会令人喜欢、关注到的他同样有接受爱的权利。星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，孩子还是那个孩子，只有教育者用心发现、改变视角，随之想法和做法也会改变。

老师一般最关心优等生和后进生，然而腼腆点、不破坏纪律的夹心阶层却很少得到重视。一旦老师对这类学生出现厌恶的态度或批评教训，于是孩子就会更加绝望，一是加入后进生的行列，一是故意与老师作对。世上没有两片相同的树叶，我们不能一眼看穿学生，但可以通过多种途径了解、分析、采取措施，阳光是大家的，想方设法使每棵幼苗都得到应有的阳光和营养。

因此，在学校教育的主要渠道——课堂上，使学生获得学习的信心，感受到成功的体验，让其产生快乐的学习心境，教师的用心、细心、关心是至关重要的。作为学生的良师益友的教师们，落实好课堂评价，让越来越多学生体验成功、感受快乐、产生自信感吧！

（责任编辑 曾 卉）