小学语文课堂评价例谈

蒋梅花

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0098-01

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们每天每节课都在评价学生，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。翻开我的听课笔记，在校内组织的小学语文“少教多学”活动中，我看了这样一堂语文课，给我留下了很深的印象——《掌声》。说话干净利索的年轻女教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他喝彩，没想到老师又说了一句：“你又进步了！”听完这个老师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是她们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗？

作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是过于简单的评价，而是精神的抚慰。我认为：教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，这样才能促进学生潜能和个性的发挥。下面我就实施“少教多学”语文课堂教学实践中，如何在课堂上进行有效评价，举例谈谈自己肤浅的认识和一些有益的尝试，以期共勉。

一、丰富评价语言，营造评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字、不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一遍吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。 这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

二、丰富评价语言 真情评价学生

1.评价语言要丰富。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生耳目一新，如沐春风，课堂内总是生机勃勃。一次，在县教学常规督导组到我校进行随堂听课时，我执教的是六年级语文综合复习材料中的《生活是多么广阔》。当我把这首诗给学生做了朗读示范后，我提问：“我知道我们班许多同学很会读书，谁愿意来挑战老师？”有几个学生举手示意。当其中的一个女生声情并茂的朗读赢得同学们的阵阵掌声时，我趁机给学生送去了别样的赞美：“学校在六一活动时，要在我们班‘物色几个节目主持人，我看你是最好的人选，到时候我帮你推荐推荐，你乐意吗？”这个孩子点头说好，脸上洋溢着被人欣赏的喜悦。

2.评价要有真情。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

综上所述，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。只要我们课堂上尽力去创设良好的评价氛围，去真情的评价学生，我们的语文课堂会更生动，会更有活力，会更让孩子们所接受。

（责任编辑 全 玲）