珍视独特体验，张扬学生个性

方娟

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0089-01

在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的见解，有的似乎与学习内容关系不甚密切，有的表面看来甚至有悖于课文所要阐明的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感，作为教师应尊重学生不同的见解与感受，使学生的个性得到张扬。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……珍视学生独特的阅读体验，加深阅读的理解和感悟，受到情感熏陶和思想启迪，形成正确的情感、态度、价值观，促进学生个性自主发展。”我在教学过程中积极倡导这种理念。

一、让学生有目的地反复阅读文本，感知课文内容，鼓励学生谈自己的阅读体验

如在教学《“黑板”跑了》这篇课文第二自然段时，我让学生反复读文：“……街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走……”从这些语句中你能读懂什么？同学们认认真真地读着，有的互相交流着。在汇报时，同学们纷纷举起了小手，争先恐后地回答。”老师，我知道，从第三句话中我读懂了安培非常热爱学习，他在思考一道数学题时连街上的行人、车辆都没有看见似的，连吵闹的声音都似乎没听见。”“我觉得他很专心，正如第一自然段中所说的‘他搞科学研究非常专心。”“还有谁愿意说说自己的看法吗？”话音刚落，又有一只小手缓缓地举了起来，是个小女孩，似乎有点胆怯。“来，说说你的想法，说的不一定准确也没关系，毕竟你肯动脑思考问题。”我鼓励她道。她这才起身，说道：”老师，刚才大家说的我也赞同，不过我觉得安培也太过于专心了。”“好，你说说看。”“安培他一心思考一道数学题，对街上这些来往的车辆都视而不见，街上的车辆这么多，他只顾低着头朝前走，这很不安全，万一发生意外，不能再从事科学研究，就不值得了。”这位学生的回答虽然与文章本身所要表现的意思、思想有所不同，但学生的理解也是根据文章本身所隐含的内容而展开的，合情合理，还体现了一丝人文关怀，作为教师就不能用标准答案将其否定掉，以免扼杀学生的个性。于是我及时地表扬了她，“很好，你能为安培的安全着想，是个很细心的孩子。我想，要是安培听了你的这番话，他肯定也会衷心地感谢你！”

二、创设和谐、研讨的教学氛围，引导学生多元化解读，敢于发表自己独特的创见，张扬个性

如教学完《半截蜡烛》一文，学生们总体上认识到伯诺德夫人母子三人在危急关头与德国军官周旋的过程中所表现出的沉着、机敏与勇敢。接下来的一节课，我让学生们谈一谈对德国军官的认识与评价，绝大部分人认为德国军官蛮横无理、凶狠、毫无人性，具体表现在杰克想借用蜡烛去柴房生火，中尉竟向杰克厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”并一把夺回了烛台。在这么冷的天气里都不能满足一个幼小孩子“借”用蜡烛来生火取暖这一小小要求，实在是没有人性。再者来说这只蜡烛毕竟还是杰克自家的，按理也犯不着向他们借用。但在课堂上却出现了分歧，有人认为那群德国军官并非完全泯灭人性。这下引发了全班争议，争议的焦点落在小女儿杰奎琳在万分危急时刻，蜡烛将要燃尽，情报即将暴露的关头为什么能够化险为夷，避免了一场危机上。持反对意见的学生，认为那是因为杰奎琳与敌人周旋办法的巧妙，她能做到与德国军官商量，假称上楼睡觉，楼上很黑，拿蜡烛照明，自在情理之中。持德国军官并没有完全丧失人性意见的学生，其理由是其中一位军官见到小杰奎琳如同自己的小女儿般大小，顿生怜爱之心（少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：”当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”），让杰奎琳持亮上楼，以免摔跤，才促使小杰奎琳出色地完成任务，这也正反映了德国军官善良的一面。课堂上的争论声此起彼伏，对于学生这些合乎情理的不同感悟我都给予了肯定。因为它们都是学生在自己的阅读实践中，大胆探索，发散思维所体会到的与感悟到的，并且很有说服力，应当得到教师的尊重与肯定。如此以来，学生才会敢于发表自己独特的创见，个性得到发展，学生才会积极参与学习、研讨。

正如人们常说的”一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生的个性千差万别，他们的情感特征不同，在阅读的过程中产生的感悟，必然带有浓重的个性化倾向。学生在课堂上发表自己独特的见解是在显示他们的个性魅力，展示自己在语文学习上的与众不同之处。因此在阅读教学中，教師应该允许学生出现有差别的阅读，尊重学生与众不同的感受，为学生创造更多的学习机会。

（责任编辑 全 玲）