抓住程序关键 优化尝试教学

燕希云

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0081-01

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好地发挥作用，值得每一位教师仔细思考。邱学华教授倡导的“先试后导、先练后讲”尝试教学法，在教学实践中逐步形成了一套基本操作模式，并且可以有机结合到中小学各科教学。尝试教学法中“进行新课”这一阶段独具特色的五个基本教学程序（出示尝试题﹑自学课本﹑尝试练习﹑学生讨论﹑教师讲解），能体现学生在教学中的主体作用，有利于调动学生的积极性，并发挥教师的主导作用，故为广大教师接受和应用。我在实践中发现，要较好地把握这种课堂结构，使其发挥最大的优势，要抓住五个关键：

一﹑出示尝试题：激——新

出示尝试题，是运用尝试教学法的关键一步，是新授课的教学重点。它与例题的结构类型基本相似，是在完成基本训练后运用旧知识的适移规律，从准备题改编而来。

尝试题拟得好，就能引起学生的好奇心，制造悬念，激发学生的学习动机。

当然要做到这点，尝试题必须做到“新”：①内容新，用接近学生生活或学生感兴趣的题材编尝试题，或用一些实际数据，让学生在实践中了解祖国的发展和成就受到爱国主义教育。②形式新。尝试题可由教师编﹑也可由学生编，根据情况而定。

二﹑自学课本：引——巧

如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么自学课本，应是起步后学生探索知识的阶梯。这一步，学生的主体作用得到充分发挥，并同教师的主导作用、课本的示范作用有机结合起来。

尝试教学法是用尝试题引路，来引导学生自学课本，把自学课本转化为学生自身的需要，但要引得“巧”：①时机巧。当学生的思维处于徘徊时，当学生好胜心切时，当学生趣味浓厚时，巧妙地引导学生看课本。②方法巧。“自学课本”如不加指导放任自流，效果就差。因此，在引导学生自学课本时可巧设自学思考题，让学生在思考题的引导下，去看书尝试，做到看有所思练有所想。

三﹑尝试练习：探——活

尝试练习这一步在尝试教学法的五步程序中起着承上启下的作用。它既是检验前两步的结果，又为后两步做好准备。它是一次集中反馈，是为了试探一下学生掌握新知识的情况，以便教师掌握信息及时矫正。这一步要抓住“活”字，注重练习的科学性﹑层次性﹑多样性，提高练习的质量。如可采用口头练习﹑板演练习﹑书面练习﹑游戏练习﹑实践练习等形式。

四﹑学生讨论：导——趣

学生讨论这一步要求学生说出算理或解题思路，以验证自我尝试的正确性。通过这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。

当学生提出问题后，教师要胸有成竹，但不要急于解答，可以把问题抛给学生共同探讨。要善于把学生的思维导向更深层次，提出假设，寻求解决问题的最佳方法。

学生讨论时，不能“就题论题”，要让学生体会到有“趣”。可采用小组讨论或小组竞赛形式进行，让各层次的学生畅所欲言﹑各抒己见，以求相互启发，共同提高，从而获得成功的快乐。

五﹑教师讲解：启——精

这一步确保学生系统掌握知识。教师根据学生回答尝试题的情况﹑教材的重难点落实情况﹑教学目标﹑任务的完成情况，适当地进行启发、引导、归纳、小结。这一步是和以上步骤紧密相连的，也完整地体现了“先学后教”“先练后讲”的精神。

这里的讲解，不要什么都从头讲起。因为现在学生起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做尝试题，对这堂课的教學内容已经有了初步认识。教师讲解要做到启而精。针对学生感到困难的地方、教材关键的地方适当进行讲解，要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方，还要注意运用直观教学手段或多媒体教学手段。

总之，要在尝试教学法过程中多加探索，就会发现更多﹑更科学的教学程序，优化课堂教学。

（责任编辑 全 玲）