《科学》课中如何培养学生的科学素养

高建国

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0054-01

《科学》课的新课程标准明确指出：从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐的步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中的问题。因此，在教育过程中，我们必须通过多种方式和手段，发挥教师和学生主观能动性，积极开展科学各种科学实验和探究活动，培养学生的科学素养，那么在科学教学中，如何培养学生的科学素养呢？

一、创设教学情境激发学习兴趣，充分调动学生学习科學的积极性

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的“好奇心”本身就较重，再加以刺激就更重了，学生便会乐此不疲。但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”“新奇”“刺激”的水平上，很少深究背后的原因。此时，教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面入手，如创设情景、激发学生探究兴趣。在教学《神奇的水》时，我出示等距扎孔水瓶，让学生猜一猜：从哪个孔里流出的水喷的最远？答案众说纷纭。在同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试时，我把粘孔扯掉水珠四溅，结果水珠从上到下依次变远。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。

讲故事同样也可以使学生产生兴趣。如教学《水污染》时，我讲了上世纪震惊全球的日本水洖村事件，唤醒了学生水资源保护意识，激发学生为环保献计献策的兴趣。还有猜谜语、看动画等。

二、大胆放手，引导学生主动开展实验进行探求

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生自己探究得来的东西印象特深刻。如在教学《金属》时，我让学生自己按照实验要求准备材料进行实验探究，我则一旁进行指导，提供咨询服务。学生由于没有老师的束缚，感到挺轻松，实验完成非常好，印象特深。

三、大力开展讨论、辩论，真切把握现象的本质

讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式。通过讨论和辩论，加快加深学生对某些问题的认识和易混淆的概念的区分。因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。例如，在教学《水的浮力》这课时，我出示了一个橡皮泥，先放进水里下沉，做成船型浮在水面瓶然后让学生进行讨论：同样重的橡皮泥在水中为何一沉一浮？学生根据大量事实进行了充分的讨论，确信物体形状的改变引起了所受浮力的改变。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。例如，在教学《热传递》这课时，我让学生猜想：热怎样传递的？有许多学生认为由近到远，但也有不少学生持反对的意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们各人根据自己的观点展开辩论。认为由近到远，近处先热，越远的越后热。持反对意见的同学则认为由高温到低温，只要有温度差就有热传递。经过一番唇枪舌战后终于得到了共识：热传递由高温到低温直到温度相同为止。

通过引导学生进行讨论、辩论，使他们锻炼了思维，分清了概念，扩大了交流，提升了能力。

四、积极开发课程资源，进行开放式教学

科学课是一门综合课程，它包括的内容也很广，有天文的、地理的、生物的等等。这就要结合学生生活周围广阔的自然环境，积极开发课程资源培养学生的科学素养。因此，科学课的教学也不应只局限于课堂教学，要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的体现。例如，在教学《校园里的动植物》这一课时，我利用学校的菜园引导学生认识动植物。在教学《塑料》这一课时，我利用我镇垃圾处理场组织学生采访让学生明白塑料垃圾的危害。

在科学教学中，我们应该以生为本学，为学生提供充分的科学探究的机会，让他们体验学习科学的乐趣，培养能力，提高学生的科学素养。

（责任编辑 曾 卉）