农村小学生作文现状分析及策略

郭安群　向艳玲

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0037-01

长期以来，很多语文教师都觉得教作文是一件令人头疼的事情，学生作文起来也颇感吃力， 总是觉得没话可说，没事可写。我校是一所偏僻的农村小学，这种现象尤其严重。针对这种现状，我们学校语文教研组展开了调查分析。

一、农村小学生作文现状

1.选材单一，缺少新颖性。如写人大多写妈妈照顾生病的“我”，老师如何关心“我”的学习等等，千人一面，千篇一律，缺乏新意，缺乏浓郁的生活气息。

2.积累匮乏，语言组织能力差。农村文化生活缺乏，孩子受家庭环境的影响，见识狭窄，词汇量少，学生习作语言单调枯燥，记流水账现象普遍存在。 语言叙述缺条理性，表述不够规范，语病较多。我曾在学生的作文里看到： “我妈妈煮菜好吃，你来我家吃得了。”“我家的果实摘了，我也得吃了。”……这样空泛、枯涩、单薄空洞的句子比比皆是。这样的作文怎么生动？怎么感人？

3.方法单一，布局谋篇能力差。 基本的习作技能不具备，不会运用修辞手法，不擅长各种表达方式，不会正确使用标点符号，不懂得如何进行过渡……很多学生一段到尾，一逗到尾，平铺直叙，更甚者是颠三倒四，连如何开头，如何结尾，如何按一定顺序来陈述也不知道。

二、农村小学生作文水平低下的原因

1.生活实践体验少。 当前的教育机制和人们观念的不同，使孩子的生活圈子越来越小。现在的孩子每天都是两点一线： 学校——家庭，他们不知道什么是秋游和春游，不了解祖国的大好河山……不知道如何与人相处，不知道什么是团队精神……由于孩子们缺少这些体验，没有了写作的素材，当然遇到写作课就头疼，就“无米可炊”。

2.阅读量少。现在人们的生活水平高了，钱多了，可是孩子手上的课外书籍少了。据调查， 孩子们每天的零花钱都是买零食和玩具，极少去买课外读物的。他们的时间多花在看电视玩电脑游戏。没有充分的课外阅读，没有词汇的积累。

3.指导缺失，教学目的指向偏差。目前应试教育没有从根本上过渡到素质教育，我们的教师无法摆脱传统教学的枷锁，有的可能是急功近利——只要学生在考试能够写出一篇文章，万事大吉。没有注意全面培养学生的习作兴趣，没有很好地引导学生写出自己心里面真要表达的东西。而是给学生一篇范文、一个模式，让学生去模仿，甚至于抄袭背诵。因此就会出现千人一面、千篇一律的现象。学生个人的意志、想象、创造空间却没有了。久而久之，学生对习作就失去兴趣甚至厌烦。

三、小学生作文能力提高的策略

1.拓宽视野，让孩子走向生活，走向大自然。陶行知先生说过；“作文是生活的一部分，它离不开生活的。”要使学生笔下有东西可写，对作文感兴趣，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，到生活中去。作为教师应培养学生留心观察，勤于思考、深入生活，体会生活的能力。激发学生关注家乡的一草一木，深入观察和认识农村的风土人情、 生产劳动，以及在家乡发生的事和变化，就地取材，挖掘习作素材的源泉。

2.加强练笔指导。一是抓住生活契机，捕捉素材练笔。生活是作文的源泉。这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望， 引导学生自己所见、所闻、所感、所悟写下来。二是抓住课堂契机，引导即兴练笔。在平时的教学活动中，会有突发事件的出现，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。三是抓住阅读契机，实现随文练笔。教材中有些文章的某一场面、某一情节可以用来引发学生的想象，适机穿插说话练习，再让学生将所说写下来。 这种形式的小练笔，既是对课文的深入研究，又实实在在地进行了作文的基本训练，学生觉得有话可讲， 有内容可写， 写作热情高涨，真正做到了言之有物。

3.解放学生的思维，还给他们自由习作的空间。《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意表达”，让学生在自由写作中培养自己创作意识，表达自己的思想感情。我们应为学生创造一个“海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞”的习作佳境。从时间、空间、内容、形式等方面，尽量减少对学生习作的束縛，让他们写心中所想，表心中之情。

农村生活是丰富多彩的，作为教师应该引导学生走向生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活的过程，并不断地激发学生的习作热情，及时鼓励并调动学生写作的积极性和主动性，使其大胆表达，自由写作，渲泄真情，善于习作，那么我们的作文教学一定会迈上一个新的台阶。

（责任编辑 全 玲）