《高中课堂小组合作学习有效性策略研究》中期报告

高正南

摘要：本课题自开题以来，课题组全体成员在努力提高理论水平的基础上，还积极地投身到课堂合作学习的有效性研究中，大家一起开展教学研讨，积极参与每周一次的集体备课、组内听课、学校观摩课、赛课、评课等教研活动。充分利用教研活动时间，遵循“问题就是课题，反思就是研究”的教育理念，就如何解决小组合作学习的形式化，以及如何更有效的合作学习进行了初步探索。

关键词：高中课堂；小组合作；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情况阶段成果

1. 深化理论学习，转变师生观念

在申报课题前期，课题组就通过问卷调查、个别谈话等方法，就当前的课堂教学模式以及学生喜欢的学习方式等情况进行了一定的了解。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中特别愿意承担部分任务，几乎没有学生甘心处于听众的地位。有了这些数据，我们认为开展《高中课堂小组合作学习有效性策略研究》这项课题很有实际意义。在全面进行课题研究中，我们在加强课题组成员理论学习的同时，还定期召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并且每周组织一次课堂小组合作学习观摩活动，然后在课题组成员会议上就课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最优方案，各成员结合自己的教学反思撰写专题教学论文。经过不断的探索，教师们的思想观念渐渐地转变了，对小组合作学习也有了比较明确的认识。

经课题组全体成员的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年级的学生和主要任课教师都已经在思想上对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。

2. 科学合理分组，合作有效开展

在以前的课堂教学中，各班没有严格按照科学的原则进行分组，只是简单的就近原则，将前后4人指定为一组。由于小组成员能力、学习、性格等因素参差不齐，导致在小组合作学习过程中出现了许多问题。例如，小组成员之间，组与组之间差异过大，导致小组合作学习的实效性不强。

在这学期开始的前一个星期中，正好是高一军训期间，我们集中进行了小组建设。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中两名是优等生，两名是差生，两名是中等生，并且尽量做到男女生搭配，这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每个人都有长处和不足，其价值作用相互依存，才能发挥出团队学习的最大成效。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量地参与而变得消极，优等生缺乏组员间强有力的竞争，而且各小组的发展也会不平衡，甚至出现较大差异。因此，小组成员的角色应该是动态的。我们往往按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，也能改变学生在小组中长期形成的地位，还会增进生生互动的有效性。

3. 把握恰当的合作时机，促进合作学习有效开展

俗话说得好：“机不可失，时不再来”。及时、恰当地把握合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性。在教学中，教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的任务，那么怎样才能准确地把握小组合作学习的最佳时机呢？

（1）在学生存在分歧时，采取小组合作学习

大多数学生争强好胜，都想尽力表现自己，出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会仔细分析，这是采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考、理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。

（2）在思考出现困难时，采取小组合作学习

在学生自主学习的过程中，往往会遇到一些困惑，经过反复的思考也不能独自解决。这时，教师就可以采用小组合作学习的形式，让学生采取小组合作集体讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得知识的真正理解。

（3）在突破重、难点时，采取小组合作学习

每节课的主要任务就是攻克本节内容的重、难点，而就在这些地方，教师教学往往束手无策，学生也是听得云里雾里、效果不是太好。如果教师这时候抓住小组合作学习的时机，发挥集体的智慧，引导学生共同探究，突破重难点，便既有利于培养学生的集体意识，又有利于学生意志品质的培养。

4. 采取多元评价策略，增强学生的自信心

经过一段时间的摸索和探究，笔者认为评价要多样化，不能过于单一。因此，评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。主要从两方面对小组成员的表现进行评价：一是重视对个人和小组集体进行评价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程与学习结果评价相结合，包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口頭表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励，使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

二、疑难困惑

1. 学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了不少困难。

2. 合作学习任务的价值不大。小组学习任务通常根据教学重难点来设计。一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

3. 不同层次的学生合作学习收获不均等。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生往往扮演了“小老师”的角色，而后进生缺少独立思考的机会，往往直接获得正确信息，也就失去了合作的价值。

4. 评价和奖赏重整体、轻个体。为了使评价更易操作，我们在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。结果，小组合作学习就成了一种形式，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

上述问题应该如何有效地解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽快找到提高课堂小组合作学习有效性的策略，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

三、后段设想

1. 加强学习，增强课题组成员科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2. 立足课堂，抓好教研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果。

3. 扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。

进入后半学期，结合县上组织的教学技能大赛，以及学校高一、高二第二轮赛课活动的开展，我们将不断总结研究成果与经验，对小组合作学习的研究会进一步深入。在后一阶段，我们愿用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与小组合作一起成长。

注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2016]GHB1089。

（作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600）