高中数学高效课堂的几点思考

李楠欣

高中数学的教学主要是通过课堂传授来实现的，数学课堂的效率成为了老师和学生关注的焦点。如何利用课堂有限的时间做好知识点的传授和习题的训练，是每一个高中数学教师所必须面临的问题。我校自实行新课标以来，一直在各年级的不同层次的班级中搞试点，总结经验，积极地开展不同形式的自主高效课堂模式的摸索和探究。形成了自己独特的、相对完整的自主高效课堂的模式。自主高效课堂不仅提高了我校数学课堂的教学效率，也促使我校数学教师转变教学思路和教学方法，使得我校学生的数学思维和数学方法得到了全面的提升。

一、教师观念的转变是自主高效课堂模式的保障

原有的数学课堂由于条件的限制和教学思路的局限，对课堂的40 分钟利用不足，课堂教学效率不高，导致在数学课堂上只是传授了基本的数学内容，而没有时间进行习题的演练和数学深度的探讨。课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应转变原有的教学观念，充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给学生以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐默契，以实现课堂教学的优化。

二、理解“自主”和“高效”的意义

“自主”的含义就是发挥学生的主体作用、教师的主导作用。自主高效课堂模式突出了教学中的“学”的地位，由“教”的主动变“教的辅助，由“学”的被动变“学”的主动。

我认为，自主高效课堂中的“自主”包括：（1）课前自主，（2）课上自主，（3）课后自主。

“课前自主”是指学生在教师的指导下，以教材为基础，结合校本教材——导学案完成本节学习内容的预习，总结并归纳出本节的重难点，并以小组为单位形成问题提交课堂讨论和探究。

“课上自主”是指根据学生课前的预习情况，教师发挥主导作用，将学生的问题汇总起来，由全体学生和教师共同交流解决。这样的课堂才是互动的课堂，展示的课堂，突出了学生是学习的主体地位。

“课后自主”是指学生在完成课堂学习内容后的自主的巩固提高，是对知识的深入理解和熟练的应用的重要环节，是将知识消化吸收的关键的步骤。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展。

“高效”是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老 师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效 益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。只有充分的发挥学生的“自主”，结合教师的“主导”，高效的结果就自然出现了。

三、教学中的具体实施方法

第一，要建立合理的学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解 学生的学习实 际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。

第二，要分配好任务。任务既有每堂 课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查， 有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

第三，教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的竞争机制，激活学生的求知欲与攀比心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人 人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效，体现出教学的层次性。

经过这样的改革实践以后，我们改变了以往的“满堂灌”的教学方式，解放了教师，发展了学生，真正做到了以学生为主体、教师为主導的教学方式，不单学生学的很轻松，教师的教学也很有效果。使学生学习数学的兴趣得到了极大的提高，学生的数学思维、方法得到相应的发展，这才是真正的教与学的“双赢”。

（责任编辑 全 玲）