行动学习法在中职计算机教学中的实践研究

刘红丽

一、行动学习法的特点

行动学习法是以完成预定的工作为目标，在团队成员的协作下，持续不断地进行反思与学习的过程中达到目标要求，通过实践行为来促进学习的一种学习理论。

（1）知识的积累是行动学习的前提。主要是指专业知识的学习，但目的不是简单地获得这些知识，重要的是运用获取的知识去分析、研究实际工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸实施。

（2）团队合作、分享经验是行动学习的关键。团队成员之间互相协作，分享心得，从而共同提高。

（3）提出、研究、解决问题是行动学习的过程。这个过程区别于“以学生为中心”的教学方法，问题由团队中的一员或全部提出，然后由团队成员共同解决。

二、行动学习法的理论基础

中职计算机课程具有很强的实践性，创新应用行动学习法，可以将整个计算机教学过程分为前期、中期、后期三个阶段。具体如下图所示：

（一）前期阶段

前期阶段是整个教学的准备过程，教师按照教学大纲的需要以及学生对相关技能掌握的熟练程度提出若干问题，并对学生的分组进行初步的限制。教师提出的问题应难度适中，并且各具特色，方便学生初步认识问题并进行选择。对学生分组进行一定的限制，可以尽量保证在教学中期，也就是学生学习团队成立的过程中，不出现各组能力差距过大的情况。

（二）中期阶段

中期阶段主要以学生为中心展开教学，可以分为以下几步进行。

1.问题选择与团队成立

行动学习法区别于以教师为中心的学习方法，问题的选择及目标的确立不应由老师提出，应该由团队成员共同讨论选择。由于是自己提出的问题，团队成员能更积极地参与到学习的过程中。因此，在开始阶段，首先由学生在教师提出的若干问题中选择自己感兴趣的学习问题，然后将选择相同问题的学生组织起来，进行初步讨论研究。

2.分析问题

各小组选择的问题确定后，团队成员针对问题提出各自的见解，寻找解决问题的最佳途径。在这期间，资料的大量收集以及激烈的讨论是必不可少的，教师应参与每个小组的讨论活动，在尽量不干涉各小组讨论活动的前提下，引导各小组的解题思路向正确的方向进行。

3.团队分工

在确定解决方法后， 各小组团队成员应按照各自的特长和能力进行分工。这种分工并不是为了让团队成员独立地完成任务，而是要让成员之间取长补短，尽量发挥每个人的最大作用。同时，团队的分工要保證每个团队成员都能够全程参与到整个问题解决的过程中，而不是某个成员在完成自己的任务后，就无事可做，因此失去了学习兴趣。

4.解决问题

团队成员虽然有各自的任务，但是共同的目标和兴趣会使团队成员相互协作，合作—分歧—讨论—合作，是整个解决问题期间不断循环的过程。在这个阶段，教师应定期检查各小组的学习进程，并与各小组预约答疑时间，保证学习进程的顺利进行。

（三）后期阶段

教学的后期，可以分为三个部分：一是以教师为中心，对所有小组的问题进行点评和总结；二是以学生为中心，对自己小组的问题进行总结和讨论；三是各小组之间对其他小组的作品进行点评和讨论。

三、行动学习法在中职计算机教学中的具体实践

（一）设计生活化的问题

上课前老师要根据教材内容、结合班级人数先设计好综合活动问题，准备好相应的素材，让学生通过问题来学习前面的教材内容。笔者具体设计了四个问题：《岭南风情》明信片、《校园社团》成果展、《班级文化》展示栏、我的成长记录。通过具体实践，笔者发觉生活化的问题更容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

（二）引导学生选题和分组

在具体实践中，会出现很多同学选择同一个问题的现象，老师要及时引导、全面调控学生的分组。一般情况下，可根据活动问题分成四大组，每组成员6～10人，然后选出组长。

（三）明确小组分工和学习途径

小组团队成立后，教师就指导小组成员根据知识点来进行分工，然后根据老师提供的学习途径做出相应的选择，组长填写好表格上交，方便老师检查小组学习进度。下面展示的是其中一个小组的分工明细表，这个小组共有6人，他们进行成员分工时，有些知识点大家一起学习，有些知识点选择分开学习。这样做的好处是每个成员进行学习时，不必担心前面的知识点没学而影响后面的学习，并且方便学生在完成作品时，能够互相交流讨论不同的制作方法。

四、结束语

行动学习法是建立在团队成员的知识互补和知识积累上的，是一套行之有效的教学方法。

行动学习法让学生通过团队协作的方式提出并解决问题，既解决了学生的知识积累和建构问题，又提高了学生实践和解决问题的能力，同时也培养了学生团队协作的能力。

责任编辑陈春阳