情感教学理论在中职英语教学中的应用

何静敏

一、引言

在英语教学中，如何促进学生课堂成就的发展一直以来备受研究者、教育者及实践者的关注。多年来，为了使学生获得较高的成就，教育者及实践者分别在教学方法及其策略等方面做了大量的工作，诸多努力取得了一定的成效，但随着英语教学改革的不断深入，英语教学实践对教师和学生的素质提出了更高的要求，已有的某些教学方法和学习策略已不能满足教师和学生的多元需求。从传统英语教学法及学习的策略来看，大多都以学生和老师认知的改变为潜在核心要素，主要是通过改变师生对学习的认识来获得学业成就的提高，忽视了情绪、情感因素对教师教学和学生学习的重要影响和作用。作为对传统教育忽视学生的“自我实现”和教学中丧失发言权的批判，上世纪六十年代，情感教学理论得到了迅速发展。然而如何将情感教育理论在实践上付诸于实现已成为诸多当代教学专家不断探讨的问题。

针对中职学校学生英语基础差，学习认识不足，自信心不足，缺乏学习动机，普遍具有厌学及对英语学习的抵触情绪的状况。在教学中，如何运用情感教学理论帮助学生在英语学习过程中克服重重障碍已经成为中职英语教学工作者不断思考和探索的问题。

二、情感教学论的基本含义

美国著名人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为在传统的教学中，师生的地位相当悬殊，教师采用的教学方法是把知识灌输到学生这个“容器”中，考试成了测量学生掌握知识的唯一手段，教师不信任学生，学生经常受到教师的监督、检查和指责，对失败者有极大的恐惧感。因此，传统教学是以教师为中心的灌输指导性的教学，罗杰斯根据他多年来的心理治疗经验，将“以病人为中心”的治疗理论和方法直接运用于教学中，创造了以学生为中心的情感教学模式。

情感教学强调学习是涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实，在教学过程中，教师起到一个促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，通过合理的教学手段满足学生的情感需要和认知需要，促进学生的成长，最终达到满意的教学效果。

三、情感教学在中职英语教学的应用

（一）充分了解中职生英语学习存在的情感问题

中职生是一个相对来说比较特殊的群体，他们中的大部分人是中考的“落榜者”或失败者。他们在初中时期的成绩不是很理想，有的甚至被老师所“遗忘”，很多学生学业水平未

生的付出得到肯定。接着布置第二个任务——Design your poster，根据计算机课所学到的图形图像处理知识，许多学生能设计出简练、新颖、夸张，吸引眼球图文并茂的广告，课堂展示时大家互相点评，提出更好建议。结果证明，通过“学”“拍”“做”“评”一系列活动，学生发现学到这么多生活中的英语而欣喜，学生的个性在这种作业中飞扬，自主学习的习惯也在不知不觉中养成。

由此可见，英语，跟我们的生活有着千丝万缕的联系，英语教学应由课内扩大到丰富多彩的课外活动之中，由学校扩大到家庭和社会生活的各个方面，把学生的英语学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来。适当地扩大英语教学内容，可以克服从书本到书本的传统教学弊端，使学生感受到社会生活的千姿百态，有效地丰富学生的英语知识储备。

六、结束语

英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等。中职学生在自我纪律约束和英语学习自主方面自觉性都较差，因此，中职英语教学要根据学生实际，在内容上要以精要、有用、有趣为原则，方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求，使英语教学更加贴近生活， 将课堂还给学生，发挥学生的能动性和参与意识，通过各种各样的实践活动，全面提高学生的各项基本能力，增强中职毕业生竞争力，以适应社会交际的需要。

责任编辑何丽华

2.培养学生英语学习的自信心

在中职英语教学中，教师往往会遭遇学生“不合作”的情况。事实上学生所表现出的“不合作”态度只是一种假象，其实质是对英语学习信心不足的掩饰，中职学生在英语学习过程中影响其自信心的因素有很多，如原有的基础差、底子薄、投入语言学习时间少等原因使他们产生对自己语言学习能力的怀疑，害怕使用外语，产生焦虑情绪，以往失败的外语学习经历让他们背上了沉重的包袱，担心再次失败。如何应对这些问题并提出有效的解决办法是摆在我们每位中职英语教师面前的问题：首先降低标准努力夯实基础。教学过程中应以词汇和句子进行重点讲解，配以练习，由浅入深地安排教学内容，打好语言学习的基础。另一方面结合中职生所学专业技能知识，在教学过程中找出英語与专业知识的切合点，努力将两者有机地结合起来，能有效地消除学生对英语学习的陌生感。其次教师合理地运用教学艺术，采用多表扬、少批评的方法，对学生学业上的评价做到公平、公正，争取做到只要学生认真学习，就能取得好成绩的评价标准，让学生在取得成绩的基础上，充分认识自己的学习潜力，树立学习信心，振奋精神，不断进取。

3.创新教法、激发学习动机

英语教学中，只有不断推陈出新，创新教法，才能满足多元化的教学要求，使英语教学达到满意的效果。学生一旦适应好的教学方法并产生学习兴趣时，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。改进教学方法要做到以下几点：（1）教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导；（2）通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语；（3）强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件；（4）经常介绍所学语言国家的文化背景知识。

影响语言学习者学习的动机因素有很多，学习者学习外语动机的强弱既与学习者本人有关也与教师和教学环境有关，教师要因势利导，培养学生良好的学习动机，纠正不良的学习动机，既要使学生始终带着一定的新鲜感，又要让他们体会成功的乐趣，从而使他们对自己充满信心和希望，不断吸引学生继续努力，从而把学习者的动机转化成强大、内在、持久的学习动力。

4.打破教师权威，倾听学生心声

传统的英语教学活动中，教师是活动的主体，是知识的拥有者和权威者，学习成为接受者，这种现象在中职英语教学中更为凸显，因为学生对英语知识的极其匮乏，使学生形成了一种对英语老师“仰视”的情感，教师对英语知识拥有绝对的权威，英语教师对成绩的控制又使学生对老师产生一种“痛恨”的感觉，学生失去了发言权，师生之间形成了一种不平等的关系，长期以来，学生在这种压抑和被动的状况下学习必然缺乏积极性，丧失学习的兴趣。只有转变教师角色，从知识的传授者变成学习的促进者，淡化权威，通过“对话交往”的方式，使学生从情感上更好地承认并接纳教师才能更好地促进以学生为主体的英语教学模式。

教师在教学过程中所面对的是有感情、有思想、有个性的学生，而不是盛装知识的容器。教师放下架子同学生平等友好地相处，真正成为学生的“良师益友”。这就要求教师在教学中不断去倾听学生的心声，了解他们的需要和诉求，加强教师的换位思考意识，有意识地去了解学生的性格、家庭背景、特长、生活情况等，从而达到加强师生情感的交流和沟通。

四、结束语

情感教学理论作为教育教学改革系统工程中的一个有机组成部分，起着十分重要的作用，中职英语教师在教学时，应充分认识到情感因素对中职英语教学的积极影响，发挥它在教学中的积极因素，从而努力提高中职英语教学质量。

责任编辑何丽华