基于互联网思维下高职教学研究

王华云

随着信息化的迅猛发展，互联网改变着传统行业，同时也改变着教育领域。笔者运用用户思维和跨界思维对高职教学进行了思考与探讨。

一、互联网思维在高职教学中应用的必要性

1.跨界思维

跨界思维是大世界大眼光，从多角度看待问题和提出解决方案的一种思维方式。马云将线下的销售和互联网联系在一起成就了“双11”销售额突破200亿美元的电商阿里巴巴。在信息时代，若思维局限于界内，将面临被社会淘汰的危险。教育是培养人的活动，理应走在时代的前列，因此高等职业教学也要有跨界思维，跨出固有定式，借助新理念和新手段进行教学改革。

2.互联网思维的核心是用户思维

学生上课不用心听讲、玩手机，为何出现这一现象？当学生们带着线上的体验走进传统的教室时，也必然带来改变传统课堂的渴望。低头手机族在趣味性交流和枯燥学习之间选择了前者，因而如何使教学变得有吸引力，以用户思维解决长期困扰教学的顽症，是教育工作者绕不开的课题。

3.善用现有平台

在互联网时代，一个现代化企业如果不能与社会化资源平台相结合，就不会壮大和发展。各种“宝”们将货币与互联网结合，解决人与钱的问题。当今，手机已经成为人们的生活工具，学生对此爱不释手。因此，将教学与互联网联系在一起，使线上开放、共享的学习和线下教育环境有机结合，对传统教学进行有益补充和拓展，是教学改革的趋势之一。

二、运用互联网思维开展高职教学的建议

1.教学改革，教师要先行

教师作为高等职业学校教学的设计者，要跨出原有的定势思维，树立终身学习的理念，关注形势，拓宽视野，不断丰富与更新知识储备。走出去，到其他高校和行业企业学习或实践，了解行业发展新动态，增加跨界知识，丰富跨界体验。要视学生为用户，将跨界知识融入课堂的教学内容，通过跨界的手段丰富教学形式，使得课堂教学效果最大化。

2.适应学生全面发展，构建“平台+模块”课程体系

跨出本本化课程开发之界，对传统课程体系建设进行改革。建设可实现各专业或专业群共享的平台，满足学生个性化发展需求，设立具有专业特色的模块。将文化教育、技能大赛教育和创新创业教育融入人才培养体系，实现平臺共享、模块分立和三课堂全程素养育人，满足学生需求，实现学生全面发展。

3.增强学生体验感，实施情景教学

跨出传统教学目标统一化、知识传授单向化和教学方法单一化之界，通过项目化教学、任务驱动教学和教学做一体化教学等教学模式，构建实际或经历情景，使学生在体验中构建知识、产生情感、提升能力。从学生亲身体验出发，将教学内容融入日常生活和课程涉及的工作中，精心设计学习情境。教师由过去的讲授者转变为学生学习的帮助者。教师通过角色扮演、小组讨论、模拟现场和PPT展示等教学方法和手段，创设愉悦的学习氛围，激发学生的学习情感，唤起学生的参与欲望，学生在参与的过程中学会学习、学会做事、学会做人。

4.以学生为本，实施“走班制”

传统班级中，教师不变、学生不变，所有内容约定俗成、按部就班。“学困生”没有成功的体验，对学习失去兴趣，甚至厌学、上课睡觉等，教师为顾忌多数调整教学速度，“学优生”受到影响。可以实施“走班制”，让学生根据自己的兴趣爱好、生涯规划来选择班级，变被动为主动；让具有共同兴趣爱好的学生在浓厚的学习氛围中不断产生脑力激荡，增强学生学习效果。

5.摒弃“去手机化”教学观念，做活“互联网+”教学

要求学生上课不带手机有违信息化发展规律，“堵不如疏”，跨出师生原有学习交流渠道之界，让学生带手机参与到学习中。教师“走网”，实施“微课”教学。课前，教师将课程知识点预设为问题等资讯，通过微信或QQ推送给学生，让学生提前进入学习，积累知识，带着问题和期盼进课堂。在课堂教学中，教师将课程内容知识点制作成教学微视频呈现给学生，引发学生学习兴趣，解决学生注意力不能持久的现实难题。为了学生有参与感，学生可以利用手机等移动终端，在课堂现场查资料进行求证。课后，通过手机建立师生之间的连接，学生自觉把学习片段分享到朋友圈，教师通过QQ群或微信群随时随地与学生交流，及时了解学生思想动态和学习效果，帮寻求帮助者答疑解惑。

（作者单位：德州职业技术学院）