“国家标准”指导下的英语专业人文知识类课程教学改革探索——以《近现代世界史》课程为例

张若昕

（沈阳师范大学 外国语学院，沈阳 110034）

“国家标准”指导下的英语专业人文知识类课程教学改革探索
——以《近现代世界史》课程为例

张若昕

（沈阳师范大学 外国语学院，沈阳 110034）

英语专业学生存在人文知识缺失现象，从而影响学生创新能力的发展。 《英语专业本科教学质量国家标准》对英语专业学生人文素养的培养提出了明确要求。本文以英语专业“国家标准”为指导，探讨了人文知识类课程教学改革的路径，从而进一步推进英语专业教学改革，提升英语专业教学质量。

《英语专业本科教学质量国家标准》；人文知识类课程；教学改革；近现代世界史

近年来，我国外语界关于英语专业学生人文教育问题的认识产生较大反响的是胡文仲教授提出的“突出学科特点,加强人文教育”［1］。由此，英语专业学生人文教育欠缺的问题逐渐引起教育部门和各高校的重视。2016年底出台的《英语专业本科教学质量国家标准》 （以下简称国标）明确指出，要进一步强调英语专业人才在人文素养方面的提升，并以文学素养的培养为主要抓手，潜移默化地将英语专业学生打造成为具有高尚人文情怀的高层次人才［2］。但是长期以来，国内的英语专业教育重视对学生语言技能的训练，对人文性强调不足，造成了英语专业学生人文素养的低下，大大限制了英语专业学生的发展。人文知识类课程，如《近现代世界史》 《中西方文化比较》 《跨文化交际》 《英语国家概况》 和《英美名篇赏析》 等，系统地介绍了中西方政治、经济、军事、文化的发展脉络及历史进程，在英语专业课程体系中均是专业主干课，而且在人才培养方案中占有重要地位。这一类课程对于培养英语专业学生的人文素养、分析、推理、思考和辨析问题的能力，具有重要意义。沈阳师范大学英语专业构建了由浅入深的人文知识课程体系，其中文学类课程包括《英国文学史》 《美国文学史》 《英美名篇赏析》 《英美短篇小说》 《英美诗歌》 《英国戏剧选读与表演》 《圣经故事与英美文学》；文化类课程包括《中国传统文化》 《英语国家概况》 《欧洲历史与文明》 《中西方文化比较》《跨文化交际》 《古希腊罗马神话故事》 《英国社会与文化》 《美国社会与文化》 《欧洲文化》 等，这些人文知识类课程在加强语言技能训练的同时，提高学生的文化感知，扩展思维。本文依据国标中英语专业课程体系的文化素养类，探讨我们是如何通过有效的课程设计和课堂教学培养英语专业学生的人文素养，以实现国标培养目标的。

一、英语专业人文知识系列课程改革思路及指导原则

《近现代世界史》 课程是我们在深化人文知识类课程教学改革中最具有代表性的一门课。这门课程以人文知识为核心，旨在突破以“听、说、读、写”等基本技能为核心的外语专业传统教学模式，培养具有人文素养、国际视野和思辨能力的新型外语人才，以适应时代发展和社会对外语人才的新需求。之所以要进行这类课程的改革，是因为通过对我们的学科和专业进行调研后，发现所开设的课程多为“听、说、读、写”这样的技能类课程，而学生欠缺的恰恰是知识类课程。我们第一次开设《近现代世界史》 这门课程是在2013年春季学期，最初的课程名称是《西方文明史》，授课主体为英语专业二年级本科生，选用的教材均为国内外经典原版书籍，这为课程的建设提供了可靠的教学资料。这一课程开设一年之后，受到了学生们的积极反馈以及相关领导和部门的支持和肯定。为了进一步促进课程的建设，我们联合大连海事大学以及沈阳航空航天大学联合申报了省级精品资源共享课并于2014年底成功获批。2016年底国标的出台为我们的专业建设进一步指明了方向，我们惊喜地发现我们在专业建设上的许多想法恰恰迎合了国标所倡导的教学理念，这进一步增强了我们建设好这门课的决心和信心。我们主要依据如下原则来建设这门课。

（一）依据学科属性，加强人文教育

英语专业所依托的学科是外国语言文学一级学科。根据国家《学位授予和人才培养一级学科简介》，“外国语言文学属于人文学科，涵盖外国语言学和外国文学研究，是中外文明与文化交流的产物。”从专业归属看，英语类专业是高等院校人文和社会科学教育的一个组成部分［3］。因此，高等院校英语专业应该将人文素养的培养放在人才培养的首位。

（二）发挥团队优势，提高学习效果

我们的课程采用团队教学与个性化轮值教学相结合的方式。团队授课中，不同教师从不同的方面、不同角度解读专业知识，辅以教师在自己研究领域的实践，这样不仅充分发挥了各位团队教师的学术优势和教学特色，也使得教学的知识能够全方位、多层次地展现在学生面前，有效地提高学生的学习效果，有助于他们拓展知识的广度，探究知识的深度。教师资源的优化组合是学生实现学习成果最大化的有效途径。

（三）借助网络平台，优化教学资源

网络教学是现在和未来的重要教育手段，使用网络教学平台进行英语教学，不但可以为学生提供丰富的学习资源和支持，更能使学生充分发挥其主体性和独立性，实现真正意义的学习者为中心、教师为主导的新的教学模式［4］。课程组充分利用网络平台的优势，为学习者提供大量的知识信息，而且在同步学习过程中实现实时交互，根据不同类型学生的学习进度、考核成绩和个性化的需求给出不同的学习内容，使每个学生的学习都能更有针对性。

（四）改变学习观念，强化自主学习

不同角度的外语自主学习研究结果均显示我国大学生外语自主学习能力较为欠缺。因此，在以网络技术为代表的现代信息技术的支撑下，新的教学模式应使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。基于这一理念，《近现代世界史》课程建设以网络学习平台为依托，创设多元的学习环境，结合教师面授与学生自主学习，将自主学习从课内延伸至课外，采用多元互动方式及多元评估手段，引导学生改变学习观念，培养自主学习意识，掌握自主学习策略，为终身学习打下基础。

二、英语专业人文知识系列课程开发建设流程

（一）根据培养目标，确定课程内容

《近现代世界史》 课程组在充分研读相关文献资料后，制订了详尽的教学计划，将教师课堂教学与学生自主学习两种方法有机结合，第一至十四周以课堂教学为主，第十五至十八周以学生为中心进行演讲与讨论。课程内容安排如下：

知识点一 欧洲的兴起（4学时）

知识点二 西方基督教世界的动乱 （1300—1560）（4学时）

知识点三 经济重建和宗教战争 （1560—1648）（4学时）

知识点四 西欧势力的增长（1640—1715）（4学时）

知识点五 东欧的变化（1648—1740）（2学时）

知识点六 科学的世界观（2学时）

知识点七 争夺财富和争夺帝国的斗争 （2学时）

知识点八 启蒙时代哲人与其他（2学时）

知识点九 法国大革命（2学时）

知识点十 拿破仑时代的欧洲（2学时）

学生课程实践活动（8学时）

可以看出，针对传统教学内容多以章节的线性模式开展的问题，我们的教学内容致力于开展以话题设立知识点，以知识点建构讲座，使得每一讲的教学内容既独立又是有机整体的一部分，解决了因教师轮值教学可能影响学生对整体知识体系特别是历史知识时间线性理解的偏差，做到了以独立的知识点、严密完整的讲座来帮助学生建构课业学习体系。

（二）分析课程特点，选择教学模式

本课程积极改革传统的教学模式，兼用专题式研讨和团队教学模式，打破了以往传统的授课模式。此外，课后简短的课程讯息使得我们能及时修改课程信息，改进教学效果、检测方式等。目前我们提出建构百科知识学习与检测平台，这样做既推动了大创项目，让学生积极参与课程的建设，同时优化整合了外语专业和教育技术专业的软件技术。

以完整知识构建基本框架，自成体系，与以往线性教学有所区别。长久以来，外语专业教学实践以“听、说、读、写”等基本技能为核心，忽视学生人文知识体系的拓展与建构。这种传统教学模式下培养出来的外语专业学生知识结构单一，缺乏人文素养与思辨能力，无法适应新时期对外语人才的需求。而本课程以人文知识为核心，以完整知识构建基本框架，自成体系，这就有别于以往的线性教学，从而培养具有人文素养、国际视野和思辨能力的新型外语人才，以适应时代发展和社会对外语人才的新需求。

（三）加强学习指南，创新课程评价

课程组教师参与课程开发建设的另一项工作重点就是根据课程的特点，设计辅助学生自主学习的课程资源,包括学习手册、案例库、视频资源库、在线自测系统和试题库系统等,为任务引领式学习和自主学习提供必要的学习资源。

1.学习指南

（1）学习手册

由于课程信息量大，且所用教材为国外经典原版书籍，学生在学习的过程中难免会有困难。由此，课程组适时地开发了与教材配套的学习手册，内容包括历史概览、核心词条、词语文化与历史内涵、重要历史社会事件回顾和历史人物等相关内容。在加强自主学习的同时，提高学生的文化感知，扩展他们的思维。

（2）案例库

案例库在本门课程的建设中具有极其重要的作用。库中所有的案例都是与近现代世界史理论和实践相结合的产物，对知识点进行梳理，加入实践单元和综合案例的分析。这是最受学生喜爱的板块之一，使学生在练习和实践的过程中掌握西方文明的发展。

（3）试题库系统

试题库系统中试题的选材是最具针对性的。所有试题都是按照章节进行安排和设置的。学生通过系统地完成试题库中的习题能够夯实和巩固课上所学的技巧，并把课堂的学习成功地延伸到课下。

（4）在线自测系统

自测系统的构建能够帮助学生实现阶段性地自主评估学习效果。这就为学生下一阶段的学习提供了数据性的指导，也能为学生的学习提供动力。

（5）视频资源库

包括教学录像在内的视频资源库能够很好地辅助学生进行课下的学习，同时也能为自主学习者提供真实的课堂教学环境。

2.课程评价

评价要求是“教学与评价”的一个方面，国标在这个方面的行文遵循了语言测试学的相关理论基础。国标的表述为：“评价应以促进学习为目的，根据培养方案确定评价的内容和标准，选择科学的评价方式和方法，合理使用评价结果，及时为教学提供反馈信息。注重形成性评价与终结性评价相结合。”以上表述首先明确了评价的目的，并展开说明了评价的依据（测试的效度），评价的方式方法（测量的手段），评价结果的使用（测试的社会属性）等［2］。由此，我们改革了评价方式，开发了课下作业期末课业汇报、自我展示与接收测试的特色形成性评价机制。这种评价方式不再局限于书面评价，还通过学生网上自主学习的参与度、在线测试、课题汇报、知识竞赛等多种形式动态考查学生的学习效果，以评价方式的改革引导学生学习方式的变革，增加学生对课程学习的广度和深度。同时，我们改进考试方法，结合课下选做作业，期末选交个人学习成果之一参加年组汇报或期中课题组老师组织历史百科知识大赛对学生进行评价。这些动态的学习成果都是教师评价学生的学习的主要监测点。这种形成性评价机制得到了学生的积极响应与主动参与，效果良好。

结 语

《英语专业本科教学质量国家标准》 是新的历史时期我国英语专业发展的必然产物，势必对我国高校英语专业人才培养质量的提升发挥积极作用。我们的课程改革率先践行了国标提出的加强人文知识类课程体系建设及对学生人文素养教育的要求，以《近现代世界史》 课程教学模式改革为突破，构建了由浅入深的人文知识课程体系，同时我们积极在省内外高校中推广这一成果，具有良好的引领和示范作用。

［1］胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革.［J］.外语教学与研究，2006（5）：243-247.

［2］仲伟合，潘鸣威.论 《英语专业本科教学质量国家标准》 的制定——创新与思考［J］.现代外语,2015（1）：112-120.

［3］仲伟合.英语类专业创新发展探索 ［J］.外语教学与研究，2014（1）：127-133.

［4］张进.基于网络技术环境下英语模块式教学的整合探讨 ［J］.电子测试，2014（9）.

Teaching Reform of Humanistic Knowledge Courses under Guidance of National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors:A Case Study of Course of History of Modern World

ZHANG Ruo-xin
（ School of Foreign Languages， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

The absence of humanistic knowledge may affect the development of the innovative ability of English major students.National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors puts forward specific requirements for the cultivation of English majors’ humanistic quality.Under the guidance of National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors,the author explores the effective ways of teaching reform in humanistic knowledge course,so as to further promote the teaching reform of English major and improve the teaching quality of English major.

National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors； humanistic knowledge course； teaching reform； History of Modern World

G642.0

A

1672-8572（2017）06-0137-04

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.05.20

2017-10-26

辽宁省本科教学改革研究项目（UPRP20140373）；辽宁省高校外语教学改革专项项目（WYYB014121）

张若昕（1971—）， 女，辽宁阜新人，硕士，副教授，研究方向：英语教学与英美文学。

（责任编辑： 李 军）