浅谈小学美术课堂中口头语言表达的重要性

李彦清 （江苏省南京市高淳区阳江中心小学 211300 ）

浅谈小学美术课堂中口头语言表达的重要性

李彦清 （江苏省南京市高淳区阳江中心小学 211300 ）

在小学美术课堂上，口头语言表达的恰当与否影响着我们的美术教学的课堂效果。本篇文章着重借助课例阐述口头语言对于维持和谐课堂秩序、活跃学生思维、提高对美术课程的理解和对美的素养等方面的重要性。

小学美术课堂；口头语言；重要性

叶澜教授认为：“如果从形态的角度看，教育源于交往活动。教学是交往的特殊变体”。由此可见，沟通在教学过程中起着非常重要的作用。很多时候，在教育的过程中，即便我们累的筋疲力尽也不能使孩子朝着我们希望的方向去发展。为此，我不断地进行学习、研究，发现：在教学过程中，教师应该多站在学生的立场思考问题，真正体会学生的感受。

一、维持和谐的课堂秩序

阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施曾说过“孩子有好的感受就会有好的行为。”当学生的感受在老师面前不断的被忽略、被否定，那他们会感到困惑和愤怒。好的行为就会被丢失、遗弃。校园里，孩子间的小争执无处不在。低年级的孩子会毫无保留地把任何事都告诉老师，而随着年级的升高，学生却不太乐意与老师沟通，大都喜欢“私了”。这除了是学生心理成长的表现，更多地却是不想被老师批评。因为绝大多数时候，老师就像警察和法官似的，挑出学生错误的行为进行批评，这是学生不愿接受的。

而语言却是神奇的法宝，当你站在学生的角度去思考问题，并能准确语言描述出他的想法和感受，让他了解到自己的感受是被正视、被接纳的，那他便会自觉地朝着好的行为发展。如面对“乐乐” 粗鲁的发书行为，教师可以大声呵斥，也可以用简单的语言表述出他的想法，“今天组长不在，你想帮同学们发书。这是好事，但我不喜欢看到乱扔书本的情况，这样不仅会毁坏书本，还会影响到其他同学上课！”这两种语言表现所带来的结果却是天壤之别，后面的表述成功

二、活跃学生的思维

斯大林说过：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解。”如果在教学实践中语言表述指向性不明确，会使教师、学生都迷失在课堂中，因此每节课的语言我都会认真推敲。简单、精炼、有效的语言会让你的课堂变得高效、富有节奏。

例如《天外来客》一课中，教学环节一致，只是在设问与追问的语言上加以修饰和改善，教学效果便有了很大的提高。

起初，我通过倒霉熊遇到外星人的视频片段导入，继而提问：“你在视频里看到了什么？它是什么样的？”学生的答案五花八门。有的说看到倒霉熊、有的说看到外星人、有的说看到UFO等。让我哭笑不得！接着，我带领学生一起走进天外来客，通过各种资料让学生了解到，很多奇怪的外星生物都是人们发挥想象设计出来的。出示图片，教师问：“你发现这些外星生物有什么特点吗？”只有几个学生回答奇怪、凶猛等，其实他们说的没错，可不是我想要的答案，我极力引导，才勉强拉回到教学进程。

经过推敲后，我将观看视频时的提问改为：“倒霉熊看到了什么？它长什么样子？”学生一下便明白了老师的意图，观察外星生物。学生从外形、颜色、特异功能等方面对外星人进行描述，全面且有条理。了解了外星生物是由人们想象设计出来后，我出示图片让学生观察，并问：“这些外星生物跟我们平时见过的哪些形象相似？”学生看着图片联想着，并回答图一的外星生物像大象；图二的像犀牛；图三的像恐龙；图四的像人。老师接着追问：“虽然这些外星生命外形非常奇怪，但是他们都有什么共同的特点？”通过阶梯式的提问方式，学生自己总结出了这些外星生命都有地球生物的影子。设计师们在想象外星人的模样时，大多也参照了地球上各种生物的模样，效果明显。

从“你在视频里看到了什么？它是什么样的？”到“倒霉熊看到了什么？它长什么样子？”虽然只改变了几个字，但这小小的修改，确是需要教师站到学生的立场去感受，才能够做到的。

只有真正了解学生，感受学生的感受才能用合适、完善的语言跟学生沟通，才能发挥出语言的重要作用，使学生的思维更加活跃。

三、提高审美素养

记得某教育家说：“一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻。”而美术课正是培养学生对美术的鉴赏力和创造力。通过美术课堂上老师的引导和启发，接受美术的熏陶，学生更能深刻地理解美、感悟美。这些全面的知识和美的熏陶往往要用语言来播种。

如教学《老房子》一课，在学本课前，大多数学生都认为老房子是又丑又老的。他们看不到老房子的美。只有通过准确优美的语言，循序渐进地引导学生不断地欣赏、感受、体会，才能让学生真切地了解老房子的美。

课上，我先给同学们展示有老房子特点的典型图片。在欣赏一房的小黑瓦和高高翘起的马头墙时，我不仅向学生介绍马头墙的造型特点，还介绍马头墙的作用。用语言点出小黑瓦整整齐齐地排列着，体现了秩序美。接着让学生想象，说：“当雨天的时候，雨水顺着屋檐向下流，形成一道雨帘，这该有多有趣啊！”提起了学生的兴趣。

接下来，出示雕花窗的图片。等学生介绍后，我补充道：“古时候没有玻璃，窗子上要糊纸。雕花窗不仅漂亮而且还方便糊纸。”并引导学生想象：“当阳光透过雕花窗印到屋内时，该是多美的景象啊！”进而来体会老房子的美。课件展示并讲解雕花窗有的密密麻麻，有的疏疏朗朗，有的简单，有的繁复，有的两边对开，有的排成行，来展示各种不同的雕花窗来拓展学生的视野，拓宽学生的思维。为后面学生自己画房子的窗子提供更多的想法。

就这样，通过语言的引导，让学生了解老房子，并想象在不同情景中老房子的魅力。 最后，我给学生视频欣赏各种漂亮的老房子的图上，配上优美的音乐和文字，让学生深入体会感受老房子的各种不同的美。

经过本节课的学习，学生从老房子的造型特点、功能以及不同情景中老房子的魅力中深入的感受到了其中的美，这一切都离不开准确的语言表达和优美文字的解说。

总之，语言的修炼对于维持课堂秩序、活跃学生思维、提高审美素养等方面都有很大帮助。我们要像苏霍姆林斯基那样坚信：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”

李彦清（1990.12- ），女，汉族，江苏高淳人，盐城师范学院美术学院中国画专业，江苏省南京市高淳区阳江中心小学 小学二级教师。研究方向：小学美术教育。