高职艺术设计专业工作室制教学模式探究

肖 卓 （哈尔滨职业技术学院 150081）

高职艺术设计专业工作室制教学模式探究

肖 卓 （哈尔滨职业技术学院 150081）

高职艺术设计专业的教学中，传统教学存在一定的弊端，在培养学生综合能力和实践能力等方面有一定的欠缺。工作室制教学模式注重个性化教育，让学生在企业真实场景和真实设计案例中进行综合实践学习，从而使学生接受市场最近的设计思想和新技术，提高综合设计水平和具有良好的沟通协作能力，成为现代企业亟需的高级技能型人才。

工作室制教学模式；高职；艺术设计专业；实践教学

一、高职艺术设计专业教学现状

1.高职艺术设计专业的特点

高职教育的目的是要培养应用型、技术性的高级人才，不是简单机械地劳动，而是强调培养学生对知识实际应用的能力，重视培养学生的实践能力。高职教育是培养高层次的人才——可以从事技术应用，也可以进行技术管理。

高级技能型人才的特点是首先能够掌握职业所需的基本理论知识并具有动手操作的基本技能，二是具有职业所需求的综合素质，三是能够适应岗位变动的应变能力、具有就业弹性，四是在工作中能够具有创新能力。

2.高职艺术设计专业的人才培养目标

高职艺术设计专业要培养的人才要具有专业领域的理论知识，能够熟练地应用各种计算机制图软件，具有较高的审美能力、美术修养，能够根据需要设计并创新，并且具有良好的职业素养和道德品质。经过三年的学习实践，能够获取职相关的业资格认证。

3.高职艺术设计专业教学的现状

目前我国大部分高职的艺术设计专业都在综合院校设置，授课和考评模式等都在院校统一的管理下，这对专业特点的发挥有所限制。艺术设计专业就其内容来说，四十五分钟上下课的时间设置对其设计思路和动手有一定影响，课堂时间的设置应相对具有灵活性，艺术设计专业的学习最好有相对独立的空间环境。

高职的艺术设计教学注重实践性，教师需要动手示范，学生需要自己操作实践，这需要模拟真实的企业环境，这是传统的课堂教学所达不到的。

企业需要的设计人才不仅要有设计能力，更要求设计人员具有良好的沟通能力和更丰富的拓展知识、新的设计思想，这需要通过企业实践、校企合作等多种教学模式来完成。

二、工作室制教学模式的优势

对于艺术设计专业来说，传统教学模式在时间环境等方面有诸多限制，工作室制教学模式更利于专业人才的培养。

1.更适合专业特点

工作室制教学模式在环境上模拟真实企业，在时间上更具有灵活性，不受一般教学管理的限制，更尊重设计专业的特点和创作规律。将理论学习和动手实践有机地结合在一起，更突出过程教学，强化实践教学，培养动手能力，在模拟真实的案例中增强主动思考能力和交流能力，使学生更符合用人单位的需求。

2.以学生为主的学习方式

工作室制教学模式突破以灌输知识为主的被动学习，强调学生主动学习与思考。模拟真实企业环境具有轻松的氛围，学生感到放松不拘束，整个学习从学生的理解和思考出发，教师进行引导式教学，学生在教师的帮助和指导下动手设计制作，不受简单机械的时间空间限制，真实地进行市场调研、合作交流等活动。在开放的环境中，通过学生间的合作、师生间的合作，学生更能够适应企业中团队合作的方式，促进综合素质的提高。

3.加强校企合作

工作室制教学模式可以很大程度地避免传统教学内容陈旧与现实脱节的弊端。工作室的设置可以在学校里，把企业一线设计师引入到学校带领大家做设计；也可以把工作室设置在企业里，高年级的学生可以在老师的引导下做一些真实的案例，从企业一线获得最新的最实用的知识。

在这样的实践活动中可以真正的将课堂所学的理论知识运用起来，促进学生的探讨与思考，提高学生处理现实问题的能力。同时教师在深入企业的过程中可以更新自己的专业知识，得到再锻炼，提高教学能力。企业通过与高校的合作可以充实企业文化、提高企业知名度，并量身打造企业真正需要的人才。

4.更加个性化的教学

工作室制教学模式可以采用多种课程组织形式，教学内容也更丰富。在传统教学中，相同的课堂教学内容，每个学生学习进度不同，接受比较快的学生完成了学习内容有很多空余时间，而进度慢的学生需要更多的时间来完成。这样的情况在工作室制教学中得到缓解，在完成实践的过程中没有整齐划一的要求，不同水平的学生都有所收益，可以根据自己的进度发展，使教学更具弹性，适应学生个体的差异。

三、工作室制教学模式的实施

工作室制教学模式并不是适用于高职教育的每一个阶段，适合工作室制教学的时间一是学生刚入学时，可以在企业进行短暂的参观学习，对所学专业有个概括性的了解，并激发学生的学习兴趣；第二个阶段是在三年高职教育的三年级，这时候学生已经具备基本的设计知识，掌握一定的计算机制图软件，并学习了相关的专业设计知识，这时候进入企业进行工作室制的实践学习，有足够的知识储备和相应的理解能力。

工作室制学习是实践阶段的专业学习，绝不是纸上谈兵，而是注重过程学习。实践课程是将以前所学的各门专业课进行整合，在实践中需要基础知识的理解、电脑绘图技术的掌握和多种技能的运用。学生可以在教师的带领下真正体验一个设计案例的每一个环节，从资料的收集、市场的了解，到案例的研究和效果图的制作，在整个过程中学生都可以有新的体验，掌握新的技能，并通过团队的合作探讨培养团队精神和沟通能力，是一个学生乐于参与的循环过程。

工作室制学习中，设计是根据实际情况有目的进行的，学生在学习过程中可以了解市场动态，前沿材料，新的观念与技术，使学生掌握最新的科学的知识，提高他们的设计意识。

四、结论

随着经济的进步，各个领域的新技术新思想层出不穷，传统的教学模式已经难以适应社会，设计艺术教育落后于设计实践，培养人才的质量和数量达不到社会所需，要积极创新地采用适合培养高级技能型人才的教学模式。

工作室制教学模式是综合实践式教学，提供给学生以真实的实践体验，模拟真实企业场景或者真正走入企业一线进行实践。实现以学生为主体的学习方式，突破传统教学的限制，体现个性化教学，提高学生自主学习，强化学生的实践创新能力，培养学生成为具有良好的沟通和团队协作能力的高级技能型人才。

[1]余莉. 艺术设计实训工作室工学结合教学模式探索——关于创新理念和教学模式改革的探讨 [J]. 高教论坛，2011.

[2]刘锦玉. 工作室制教学:高职工学结合人才培养模式的时尚演绎——论高职艺术设计专业工作室教学的形式与管理 [J].艺术教育，2010.

工作简历：2008年7月任哈尔滨职业技术学院艺术与设计学院专任教师至今

获奖情况：2013年12月获“第三届黑龙江省艺术教育成果调研评比”设计类教师组二等奖。

肖卓，1981年6月出生，女，汉，籍贯：哈尔滨，职称：副教授，学位：硕士研究生，研究方向：艺术设计，教育；