媒体融合背景下新闻类课程的数字化转型研究——以《新闻采访与写作》为例

刘 萍 （西京学院 新闻传媒系 710123）

媒体融合背景下新闻类课程的数字化转型研究
——以《新闻采访与写作》为例

刘 萍 （西京学院 新闻传媒系 710123）

媒体融合的趋势在业界越来越盛行,新闻类课程在此背景下的数字化转型已然成为学界适应新时代媒介环境变化的终端利器。《新闻采访与写作》课程做为西京学院新闻传媒系新闻学专业的核心课程,其数字化转型的教学改革措施是本文研究的重点内容。本文从媒体融合的时代发展要求与课程定位入手,分析了当前有关《新闻采访与写作》这门课程的教学现状,最后提出融合背景下该课程数字化转型的几点思路。

媒体融合；新闻采访与写作；数字化教学改革

一、媒体融合的时代发展与《新闻采访与写作》的课程定位

（一）媒体融合的时代发展

媒介融合这一概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的伊契尔•索勒•普尔提出。1983年他又提出了“传播形态融合”，认为数码电子科技的发展是导致历来泾渭分明的传播形态聚合的原因。在我国，早在十年前就已经开始有媒体从业者和新闻传播学者关注到了媒介融合发展的趋势，不同的传播介质间存在相互渗透的可能。在21世纪，传统媒体在谋求转型，新闻从业者向媒体融合所要求的“全能记者”靠拢，新闻教育界也试图培养出适合媒介融合时代需要的人才。

融合是新闻业进化的趋势，正在世界许多地区发生。作为新闻专业的学生，对媒介融合要有着清醒的认识，这关系到学生将来的职业选择与发展道路。在未来的十年中，新闻专业的学生可能会在几类不同的媒体平台上工作，或许在不同的企业公司，但也有可能在相同的单位做着不同类型的新闻。所有的新闻工作者都需要知道怎样在各类媒体中做报道，怎样正确定位各类媒体来采写报道，从而为这个新时代的到来做好准备。面对时代发展的需要，新闻专业的学子要以怎样的知识技能武装自己，才能紧跟上这股变革的潮流？教师对所教课程教学结构的变化，是帮助学生和自己不落伍的最佳手段。

（二）《新闻采访与写作》的课程定位

“新闻采访写作”是新闻专业的核心课程之一，也是学生掌握和应用新闻知识和技能的基础，具有很强的可操作性和实践性。该课程的实践课是在理论教学的基础上，通过实践教学培养学生的专业技能，提高动手应用的能力，把书本知识应用于实践，从而深刻理解和掌握新闻采访写作的基础知识、采访策划、采访方法、方式与手段，以及新闻写作的特点、方法和技巧，达到提高其新闻工作的素质、水平、技能的目的，为学生进入新闻媒体从事采访报道工作打下坚实的实践基础。

首先，该课程对学生的基本素质要求为学生能通过本门课程的学生后可以收集相关媒体优秀的新闻作品并做深入考察和研究，了解新闻媒体的发展动态；掌握新闻采访与写作的方法，独立完成一篇新闻稿件的采写；掌握新闻采访的方法和基本技巧，提高新闻发现应用能力。其次，该课程对学生的基本知识要求是通过学习本门课程，学生具有逻辑推理、信息收集与分析能力；较强的新闻敏感与新闻线索的感知能力；良好的决策品质、辩证思维与学习行为；专业基础知识方法和应用；良好的数据分析能力，表达、协调与执行、创新能力。

最后，通过以上素质要求，使学生在全媒体时代具有扎实的信息采写应用能力和媒介创意的基本修养，理解新时代“机器人写作”出现的背景，多方面提高自己的采写能力，适应时代需求。良好的新闻价值判断能力、独立思考能力、决策能力、执行能力和创新意识的应用型传媒人才。

二、媒体融合背景下《新闻采访与写作》课程的教学现状

媒介融合的过程，在推动了媒体生态环境的转变外，也给新闻专业的教学带来了一定影响。教育部国家精品课“新闻采访与写作”主讲教授，清华大学国家传播研究中心主任李希光曾说过，对新闻的教学需要的是实战，而不是象牙塔里的学术。但是在现阶段教育中，大批有关新闻传播理论教条式的、脱离实践与时代发展要求的教育方式依旧存在，使学生失去了作为记者最本质的素质——好奇心。

新闻学课程在新闻教育中有着举足轻重的地位,也是整个新闻传媒类中比较难的知识版块,在传统的教学环境、多媒体环境以及机房下都进行过案例与项目化的教学,新闻实务课教学的效果并不理想,究其原因主要是教学活动单一,教学工具有限,教学资源匮乏,无法实现交互反馈和直观表达等等。

总的来说，现阶段的新闻学专业的教育落后与新媒体的变革与发展，大部分的教学模式依旧是以教师为主的室内单向教学，在实际教学环境中，教师将枯燥僵硬的理论知识，填鸭式的灌输给学生，实训课多流于形式而忽略与职业岗位需求的对接。

三、媒体融合背景下《新闻采访与写作》的数字化转型

近年来,随着媒体融合以及教育信息化的发展,智慧教室等支持教学数字化转型的产物逐渐走进人们的视野。2016年7月1日，国家主席习近平在党的新闻舆论工作座谈会上的讲话中强调，“媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才优势。”

智慧教室作为一种智能化的学习环境可以轻松地实现以往教学环境所无法实现的教学活动,提高新闻采编实务的教学效率。诸如《新闻采访与写作》《融媒体新闻编辑》等新闻实务课程可以借助智慧教室丰富的技术配备,弹性的空间布局,全程的教学数据管理,真实的环境感知等特征来帮助教师开展更多的创新性教学活动。此外，在今后的教学中，除了可以借鉴类似于智慧教室这样的数字教学环境外，还可以根据自身学校与学科发展条件参照以下思路进行数字化教学转型：

首先，及时关注学科前沿动态，重新定位课程知识体系在媒体中的发展形态，合理规划培养方案与教学设计方向。如，可在每次上课前均成立课程小组，并根据一周内时事热点汇报三分钟限时新闻，说出自己的见解，锻炼学生即时反应能力与逻辑思维能力与捕捉新闻敏感的能力。同时，高度重视课堂互动，可以利用新媒体，如微博微信，实时跟踪记录采访全过程，从选题到素材累计，课堂互动透明直接，方便学生互相吸取经验，更有利于教师即时点评作品，以及对项目进行提升。

其次，适当采取相同学科不同年级的班班合作，可以提高知识的实际应用于融会贯通，在新闻专业的大前提下，可针对不同班级的学生，精选本课程优秀作品与团队，与相关班级专业课程合作共出作品。并注重产学结合。学生每人需准备三本的笔记本，作为课程的配套学习资源，将作业练习、课堂笔记、报纸作品评析、学习体会、剪报等杂烩在一起，作为平时成绩的主要依据。同时，从企业收集新闻采写过程选题的影像、录音、图片、资料等素材，制作成具有系统性、真实性的教学，保证校企合作中的真题真做。

值得强调的是，在一系列的数字化转型思路中，都要兼顾以学生发展为主的理念，用数据分析学生的学情和各项学习指标，用数字化的教学环境帮助学生提前进入媒体工作环境，注重效果反馈与分析。

最后，邀请媒体或相关企业进课堂，由校企合作的相关项目负责人充课程第二导师，诚邀这些校企合作的企业人员走进课堂，带给学生最前沿的业界动态知识。

[1]《媒介融合-跨媒体的写作与制作》任锦鸾译.人民邮电出版社，2009.

[2]《习近平：媒体优势核心是人才优势》，来源：中评网http://www.crntt.com/doc/1041/3/2/3/104132356. html?coluid=91&docid=104132356