三变,让作文评讲课更具实效性

刘爱萍

（象山县石浦镇新港小学，浙江宁波 315731）

三变,让作文评讲课更具实效性

刘爱萍

（象山县石浦镇新港小学，浙江宁波 315731）

作文教学,老师们往往注重作前指导，而忽视作后评讲。评讲课，也往往是教师的一言堂，而忽视学生的共同参与。讲评的内容，也往往集中在一两个优生的佳作，抑或是学困生的不成熟作品，大多数学生的作文没有展示的时间与空间。评讲课的形式，往往也就是听听议议而已。导致作文评讲课在师生眼里，都如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。怎样才能让作文评讲课焕发活力，更具实效性呢？笔者认为，作文评讲课一定要上成人人积极参与个个都有收获的课。为实现这一目标，笔者不断地在探索中实践，在实践中探索，在作文评讲课上实现了“三变”：变“一枝红杏”为“满园春色”；变“一家之言”为“百家争鸣”；变“一成不变”为“好戏连台”。

三变；实效性；作文教学

1 变“一枝红杏”为“满园春色”

以往的作文评讲，往往只有少数学生荣登领奖台，“一枝红杏”的光彩和荣耀只有少数学生能拥有，大多数同学则沦为旁观者，久而久之，他们就会失去学习的动力。学生没兴趣，老师干着急，怎么办？变“一枝红杏”为“满园春色”。

习作讲评前，笔者很认真地阅读每一个学生的习作，用放大镜去看每一个学生作文中的闪光点，哪怕是一句话写得好，一个标点用得妙，笔者都给予高度的关注。作文达到了优秀的，就评为“优秀作文奖”，在讲评课上颁发“优秀作文”获奖证书。得到10张“优秀作文”获奖证书的，即被评为“小作家”，可以领取奖品——一本书。获得15张“优秀作文”获奖证书的，则为“明星作家”。整篇作文够不上优秀，但有一个、两个片段优秀的，就成为“优秀作文片段奖”得主，并注明有几个片段获奖，只要合计有3个片段被评为优秀的，就抵一个“优秀作文奖”。学困生一个片段都够不上优秀，如果有3个句子哪怕仅仅是词语或标点用得好，就能抵一个优秀片段。评讲课一开始，我就宣布了“光荣榜”上的各类获奖者名单，并颁发证书。整个课堂顿时群情激昂，因为几乎是人人有份呗。“一枝红杏”顿时化作“满园春色”。

以往，作文能荣幸地被老师选为范文在全班朗读，供大家学习的，往往只有几个范文专业户。读来读去就是这几个人的作文，久而久之，大家也会对他们的佳作产生了审美疲劳，而失去了欣赏的兴趣。怎么办？变“一枝红杏”为“满园春色”。

讲评欣赏的内容，不再局限于精选的几篇优秀作文，而是大范围地寻找范例，用火眼金睛去搜寻学生习作中的“闪光点”。如学生作文构思的创新，内容的独特，语言的优美，修辞的恰当等等。多方挖掘，寻找他们的优点，让更多的学生能在课堂上展示其精彩的语句、段落，哪怕只有一句话几个标点写得特别精彩，都有可能被选为范例，供大家学习。只要你留心，就会发现任何学生（即便是最差的学生）都能在文章中偶尔制造一两个亮点。不管是大作文还是小练笔，是文章的整体布局还是一个句子或者一个词语甚至几个标点，只要有特色，都可以拟出来加以评析。使学生明白，他的用心处，老师会关注的。教师随时发现并及时肯定，对提高学生写作兴趣很有帮助，尤其是后进生。赏识的力量，能使学生更用心地作文，从句到段再到篇使文章亮丽起来。让多数学生都得到赏识，受到激励和鼓舞，他们就会更热爱自己的写作，更关注自己的作文批改。

变“一枝红杏”为“满园春色”，使更多的学生得到成功的激励，使每一个学生都能感到自己付出的努力、自己的每一个进步老师都注意到了，从而受到鼓舞，增强了信心，也必然会力求在写作上做得更好。因为，学生都有自我实现的需要。重视每位学生的点滴写作收获，让学生能在每次的写作实践中获得成就感，他们就有了自我实现的快感。有快感就有动力，作文评讲课就成了学生习作的加油站。

2 变“一家之言”为“百家争鸣”

以往，我的作文评讲课往往是教师的一言堂：念一两篇优秀作文，说说好在哪。再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后指出几点今后作文应注意的问题。教师苦口婆心，煞费心思，学生呢？认真听的也能有所收获，有听没听的，甚至一个耳朵进一个耳朵出的学生则收效甚微了。怎么办？变“一家之言”为“百家争鸣”。

现在，我的作文评讲课上，不再由老师一讲到底，也不再只是几个尖子生频频亮相。教师点评，作者自评，同学互评……你方讲罢我开言，不亦乐乎。作文评讲课充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣。这次作文评讲课是“同学大比拼”，比如评评谁的开头最引人，谁的结尾最有力，谁的构思最巧妙……自评、互评，各抒己见，竞选“作文开头（结尾）前五强”。下一次说不定就是“师生擂台赛”，教师的下水文，下水段与学生的比拼，看看哪几个学生能青出于蓝而胜于蓝，哪几个同学跟老师平分秋色，还有哪几位略输文采。在《欢度元宵》作文评讲课上，我就跟学生们来了个“师生擂台赛”。元宵节放焰火的场面，估计学生表达上有困难，笔者就写了下水段，在作前指导课上供学生学习，不过表明“版权所有，不得侵权”，提醒学生作文时不能生吞活剥，只能活学妙用。学生习作一收上来，惊喜地发现，学生的语段没有重复笔者的一家之言，各有各的精彩。于是，我设计了师生擂台赛。

首先，笔者作为蓝队代表，出示语段：“‘哧——’‘嘭——啪啦啪啦’‘噼里啪啦——’金菊、银桂、红牡丹正竞相绽放，争奇斗艳。黑蒙蒙的夜空顿时化作了四季长春的百花园。转眼间，又有两三个银珠，你追我赶，闪着金的、绿的、紫的光，飞速升空，‘唰——’‘啪啦啦——’‘啪啦——嘭’，喷洒出五彩珍珠，七彩喷泉，万点金粉……闪闪金辉笼罩了整个小镇……忽地又飞来一阵流星雨，倾泻而下……看得人眼花缭乱，心醉神迷……”

接着，学生作为绿队 1号、2号、3号、4号、5号，相继攻擂。

“突然，听到一阵‘哧——’‘彭彭——’‘噼里啪啦，噼噼啪啪——’噢！那在夜空中格外绚丽的烟花在绽放。这时，又有几颗‘流星’飞上了天空，闪着各种颜色的光芒：有红的、紫的、绿的……呀！那儿开了朵金菊，这儿又开了一簇簇桂花，还有朵朵红牡丹，真是一个四季长春的百花园呀！但这些美丽的花朵只是昙花一现啊！‘哧——’啊！一颗银色的飞弹射了过来，又变成了一场浪漫的流星雨。”

“‘嘭——嘭！嘭！’我赶紧转过头！是烟花表演，一颗颗烟花争先恐后地射入天空，相继开放，像昙花一现，那么美，那么亮！又有几颗射入天空，‘嘭！’‘噼里啪啦’像流星那么快，那么扣人心弦！烟花映红了天空，使黑夜不再幽静。”

……

随机采访学生，“你认为绿队1号赢了老师还是打平了？”“你觉得自己有没有打赢老师？”“青出于蓝而胜于蓝，你认为同学作文中哪些地方是‘出于蓝’的，哪些地方是‘胜于蓝’的？”“你同意同学的评价吗？”自评、互评，说理由，品语句，说说优点，也挑挑刺，学生胜了老师，更增强了作文的自信心。知道了不足，也明确了努力的方向。师生之间真正做到了互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与。师生共同参与，变一家之言为百家争鸣。学生在平等和谐的氛围中，兴致盎然地品味了语言，比较了优劣，作文能力也自然而然地在实践中得到了提升。作文评讲课，就成了学生提炼作文“灵丹妙药”的炼丹炉。

3 变“一成不变”为“好戏连台”

把作文评讲比作剧本演出的话，以往，笔者的作文评讲课看不到什么变化，主角总是那么几个，演员总是那么几个，演出也总是那个老套路，观众自然兴味索然，怎么会有参与的兴趣呢？怎么办？变“一成不变”为“好戏连台”。

好戏连台，可以给一出出戏冠以好听的名目。如：第一出：“佳作亮相”，根据习作要求习作重点，精选范例赏全文。第二出：“片段展台”展示若干个优秀片段。根据写作重点，拟定一些题目让学生参与点评。如场面描写片段，可让学生评议是否做到“点面结合”，哪几句是描写面的，哪几句是描写点的，有没有具体突出“点”上的描写等等。还有“句丛觅秀”，“文海拾贝”等，都是先组合成一个知识点后，让学生读自己作文的某个精彩片段，甚至只是一两句话，并请学生作点评。就是“佳句欣赏”一出戏，也可以根据知识点，设计成“好句串串烧，重复也精彩。”“好句串串烧，开头也精彩。”“好句串串烧，感受也精彩。”等不同场次，依次出示精彩语句，让学生去品评、去感悟。这样，字词、句、段、篇，层次分明的被赏析，在各抒己见中，大家智慧的火花被点燃，其中不乏独到见解的发言，及时褒奖，学生参与的热情自是更加高涨。精彩之处要欣赏，要借鉴，不足之处就需要警醒了。那么，“咬文嚼字、病句门诊、温馨提示”就可以发挥作用了。

文章不厌百回改，好戏连台，在习作讲评课后，学生自改、互改。获“优秀作文奖”的同学为“精益求精组”，获“优秀片段奖”的为“团结协作组”，未获奖的同学为“奋发进取组”。“奋发进取组”的同学可拜“精益求精组”的同学为师，互相阅读习作，师傅指点徒弟修改，有进步即可获得“优秀片段奖”或“优秀作文奖”。师傅则可获“优秀指导奖”。其他同学可以互助修改，进步大者可以获“精益求精奖”或“青出于蓝奖”，相当于再获1～2个“优秀片段奖”。学生修改作文后的评讲课，则变身为各类评讲实践活动，放手让学生评讲。

（1）“作文评讲巡回演出”。挑选几篇具有代表性的学生作文，轮流分给各个四人小组评改。小组成员群策群力，赏析优点，指出不足。大到作文整体构思，小到有无错别字、标点是否正确使用。然后，张贴小组评改成果，大家轮流阅读，评比“最得力评改小组，最优秀修改文、进步最大修改文”等。

（2）“作文评讲精彩剧照”。在教室里开辟一个习作展示栏，张贴学生认真修改过的作文。原文跟修改文对照阅读，评比“最优秀修改文，进步最大修改文，最佳搭档，最得力师徒，精心辅导奖，奋发进取奖”等。

作文评讲课变“一成不变”为“好戏连台”，让学生真正成了学习的主人，课堂的主人，有自主活动的时空，有思维碰撞的契机。作文讲评课成为了学生作文的一面“镜子”，反映出优劣得失；作文讲评课也成了学生作文水平逐步达到理想境地的“桥梁”。

总之，多一些赏识，多一些鼓励，会让作文评讲课成为师生感情交流的阵地，成为学生习作成长的沃土；多一些民主，多一份独特，会让作文评讲课变得神采飞扬，更具实效！

[1]王飞.论如何有效提高小学作文教学的效率[D].苏州大学,2009.

[2]赵燕萍.作文教学也要讲究有效性[J].新课程:小学版,2008(4):47.

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2096-4110（2017）03（c）-0070-02