普通高校体育教学评价的现状及改进方法

关 丽

（沈阳理工大学体育部，辽宁沈阳 110000）

体育教学评价，不仅是一个高校体育教学中的基本环节，同样也是日常工作的一部分。它监控体育教学活动，收集信息，整理汇总后返回去调整教学，保证体育教学朝着预先设定的目标进行。体育教学评价逐渐得到大众的重视并且表现出各种各样的形式，例如定期的常规测评、不定期的特定项目评比，在教学中起到多样的作用。然而，教学评价在国内刚刚起步，正处于持续发展中[1]。

1 普通高校体育教学评价改革实施的必要性

教学评价是教学管理范畴内的内容，主要是在课程教学的过程中，应用一定的技术方法和评价手段，对教学效果进行评价，对教学过程中存在的一些问题进行分析，并在此基础上制定问题解决策略。高校体育教学中应用的教学评价方法较为落后，强调知识的传授，对学生体育学习中的认知、感知、理解、体验以及巩固能力评价不足，仅仅是以统一化的考试来完成教学评价[2]。高校体育教学中对教学评价模式进行改革，是重点强调对学生的体能训练以及体育技巧教学，转变以往的教育观，重视学生的学习体验，使高校体育教学评价内容更加完善。

2 体育教学评价的现状

第一，对教学评价标准的认识不足。大众对体育教学目标的认识存在着一定的误区，这会多方面的改变体育教学评价。对目标的认识将在不同程度上影响教学评价的方向该走向哪个方向。但是，在很长的一段时间内，人们对于体育教学目标的认识，有着截然不同的看法[2]。有的人追求速度更快，跳的更远，单纯的将某一项要求到极致；而另外一些人，更看重的是整体的身体素质的提升。

第二，在评价标准和目标上本末倒置。国内关于教学评价的标准偏爱一马平川的整齐, 体育教学自然包括在内。实际上，提出评价标准的人，最初设定这些标准时，可能想把尽可能多的方面都包括进来，导致了在这个评价系统中存在很多详尽的因素。虽然看起来很好，看上去操作起来会很顺手，可是，真的实际去用这样的评价标准在实际的体育教学中去评估教学水平时，会发现，问题就出在太过于详细，每一个细节都有可能会对最终的教学评价产生影响，所以每一个细节都必须考虑到[3]。

第三，过于看重数据。如果有关负责人过于侧重体育教学指标定量化，会使得评价结果无法全面的反映实际的体育教学情况。数据只是反映了实际教学过程中的很小一部分，个人认为，真正重要的应该是在日常体育教学中，让学生们树立正确的体育态度，让克服艰难险阻的情感意志得到发展，让学生们把终身体育的观点铭记在心。

3 体育教学评价的改进方法

3.1 转变传统评价理念

应该由单一的评价视角逐渐改变成多视角的整体质量评价，应该对评价的分层定级功能进行简化，应该全面提高评价的反馈、检测以及教育的整体功能所在.彻底根除考什么，教什么，练什么的弊病.使评价的整体目标以及教育目标达成共识，以及评价内容及教学内容相互整合，从充分调动每个学生的积极主动性入手，从促进学生全面发展、为学生奠定良好的体育意识等诸多方面进行思考，结果与过程评价、定性与定量评价还有他评与自评相互整合，将多种评价全面结合起来构建有效的评价体系.全面发挥出体育教学评价的激励性、诊断性及反馈性等诸多功能。

3.2 不断扩展评价内容

体育教学评价的基本内容应重视多样化评价，评价应能对同学们的综合素质进行考察，评价内容应包含新课准所明确规定的五个学习领域当中的目标内容，不仅是对学生的体能进行测验或是对运动技能进行测评，还应注重对学生心理情感及态度等诸多方面进行评价.鼓励学生个性的发展，帮助学生树立良好的自信心。

对高等学校老师教学评价应该对目前的大统一评价指标制度进行改变，进而创建符合不同层次及特征的多种评价指标制度，应该全面思考老师在年龄、职称、教学时间以及教学条件等诸多方面所具有的差异.进而对该评价指标制度全面加强，应该全面思考教学管理人员、学生及老师代表以及专家意见，防止教学管理人员独自创建评价指标制度。3.3 确立评价重点

把教学评价的重点放在目标实现完成度上。评价的目的在一定程度确决定了评价的方法和内容，普通高校体育教师对体育教学评价目的的不同认识，将会对的评价行为产生影响。高校体育教师对体育教学评价的参考依据，已经从过去的体育技巧掌握情况站唯一地位，转变成了掌握情况为主，更多的考虑到如何反映学生在运动过程中的进步与不足。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布后，以人为本，注重学生各方面共同发展，帮助学生取得自信与进步，激励学生的发展，是新时代体育教学工作者应该注意的地方。

3.4 实行过程评价

将进程中评价与结束时评价结合到一起。在过去，体育教学评价看重的是在每学期或者是每一学年结束后，对学生做一次综合性评价。这次评价的结合，总结了上一阶段的教学工作，并为下一阶段教学工作的规划提供了一定的依据。事实上，因为这个评价结果是一次性获得的，并不能反映过去某个阶段整体的变化情况，所以对下一阶段教学工作所能起到的指导作用是有限的。在这样的基础上，我们应该引入教学进程中的评价，在日常体育教学过程中对学生的接受程度及时评价，及时调整教学方案。

3.5 综合运用多种评价方式

体育教学评价实现因地制宜、与时俱进。中国是个地大物博的国家，拥有多样的地形，导致某个地区的人们会在一个运动方面比较突出，而在另一个体育运动方面稍显不足，如果是僵硬的按照统一的标准来进行体育教学评价，并不能真实的反映该地区真实的体育教学水平。比较合适的做法是这样的，由国家制定一个总体的轮廓，各地地方根据本地区的数据，做出适当的调整。这样才能如是准确的反映真实的高校体育教学水平。

综上所述，本篇文章分析了现今普通高校体育教学评价的现状，从多方面思考如何改进、修正这些问题的存在，将有利于提高体育教学的质量、有助于体育课程教学的评价变得更加完善。体育教学评价，是高校体育教学过程中的一个重要环节，在构建完整有效的教学过程中起着无可替代的作用。体育教学目标与原则制定合理与否，学生是否有效学习，学习效果究竟如何，这一切都需要从体育教学评价过程获得结果。因此，对于普通高校体育教学评价的改革，至关重要。

[1] 邵桂华，满江虹.认识复杂性:分形学视野下的竞技体育系统可持续发展启示[J].沈阳体育学院学报，2015,15（12）：103-106.

[2] 王蓉．普通高校体育教学评价模型的构建与实证研究[J].云南师范大学，2016,22(5)：159-161

[3] 高东清.普通高校体育教学评价体系改革探析[J].搏击(武术科学).2011.801:118-119.

[4] 李宽，浅析发展学校体育竞技联盟的意义[J].当代体育科技，2015,9(6)：236-239．