基于智能手机的高职英语移动教学模式研究

张 冲，余苗苗，张 敏

(1.长江职业学院，武汉 430074；2.武汉信息传播职业技术学院，武汉 430223)

基于智能手机的高职英语移动教学模式研究

张 冲1，余苗苗1，张 敏2

(1.长江职业学院，武汉 430074；2.武汉信息传播职业技术学院，武汉 430223)

文章结合移动语言学习和智能手机的特点，以建构主义学习理论和非正式学习理论为基础，构建出智能手机APP和翻转课堂相结合的高职英语移动教学模式，并提出了该模式存在的问题和应对措施，以期对高职英语教学改革提供一些参考。

移动学习；高职英语；智能手机

移动学习(Mobile Learning)是在数字化学习的基础上发展起来的一种新型学习模式，它指的是在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。为了方便使用，移动学习设备必须具有可携带性portability)、无线性(wireless)和移动性(mobility)的特点。移动语言学习(Mobile-Assisted Language Learning，MALL)顾名思义，属于移动学习领域中的一部分。同时，它也是从传统语言学习和计算机辅助语言学习(CALL)独立出来的成熟领域。移动语言学习区别于传统语言学习的主要特点在于它所具备的流动性以及时间和空间上变化的可能性，从而为学习者提供了更多的学习机会。由欧盟资助的一项自2001年以来关于移动语言学习项目的调查表明：在这些项目中，手机是运用最为普遍的，其次是掌上电脑和其他移动式手持设备[1]。

现在，学生上课携带手机和玩手机已经成为一种趋势，令学校和老师头疼不已，很多学校明确规定禁止学生携带手机上课，但效果却并不明显。如果把玩手机同高职英语教学结合起来，学习者能够随时随地开展个性化学习活动，必将引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性和效率。基于智能手机的移动学习也必定会对传统的英语教学起到有益的补充作用，对提高高职学生英语水平具有十分重要的现实意义。

一、移动语言学习的理论基础

(一) 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习是学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆里，而是以已有的经验为基础在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助工具，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。建构主义学习理论强调知识是学习者在与情景的相互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的辅助者。建构主义学习理论强调情境、协作、会话和意义建构，这与移动学习的灵活性、个性化和多媒体化等特点有着高度的契合性。

(二)非正式学习理论

非正式学习指的是在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习是相对于正规学校教育和继续教育而言的。学习者在工作、社交、生活等非正式学习时间和地点所发生的有意识和无意识的学习行为都属于非正式学习。由于不受时间和地域的限制，移动学习可以其提供真实的学习情境。同时，移动学习终端的可携带性、无线性和移动性等特点为非正式学习的发生提供了更好的环境与平台，已也成为移动学习的应用模式之一。

二、基于智能手机的英语教学模式

(一)基于手机APP的英语移动教学模式

APP是Accelerated Parallel Processing的缩写，随着智能手机最近几年的快速发展，现在的APP多指智能手机的第三方应用程序。随着4G网络的普及，一些在线教育机构甚至传统的培训机构，也纷纷推出了各自的移动学习客户端，各种英语学习APP应运而生。即使是外语单词学习这一领域，除了沪江词典、金山词霸等老牌应用外，如百词斩、扇贝单词、拓词等均有着可观的用户量。这些英语词汇学习APP不仅仅可以提供音标、真人发音、翻译以及例句，有的还带有相关的影音材料。学生还可以利用智能手机免费下载练习英语听力和口语的 APP、英语电影和歌曲，课外时间随时学习、播放。可可英语、普特英语吧、沪江英语、职场英语听力、多说英语和英语流利说都是好玩而有效的英语听说学习软件。这些 APP 应用不仅拥有丰富的听力资源，而且一般都具有交互功能，学习者可以跟读、测试、与其他学习者分享学习成果。除了这些英语学习APP之外，我们还可运用其他智能手机即时通讯工具如微信、QQ、微博等即时布置任务、沟通、反馈和解决教学中存在的问题，随时随地开展移动学习。下面笔者就具体介绍高职英语教学中常用到的几种英语学习APP：

1.百词斩

和其他的背单词软件相比，百词斩的特点在于为每个单词和词组提供了趣味的配图、动画和例句，一个单词一张图，利用图形建立单词与真实环境的联系，让学生通过图片和情境对单词达到高效记忆，使记单词成为一种乐趣。其词汇覆盖面广，包含了从初高中、四六级、考研、雅思、托福、SAT、GMAT、GRE等全部英语考试词汇，并为英语学习者提供了5种单词复习法和词汇量评估模型，方便学生利用每日琐碎时间复习所学单词和测试词汇量。

2.英语流利说

英语流利说是一款好玩又有效的英语口语学习应用，每日推送由资深美国口语专家系统编排的地道美语对话，学习者可每日接收到涉及各类场景的口语对话并跟随练习。该应用还配有实时语音评分技术和好玩上瘾的对话闯关游戏，让学习者轻松愉快练口语，在不知不觉中提高口语水平，从而摆脱哑巴英语的困境。

3.微信

微信是腾讯公司于2011年推出的一款手机实时通讯软件，它以互联网为媒介，支持文字交流、语音对话、视频传送等，具备及时、便利、快速等特点。根据《2016年腾讯微信用户大数据》统计，微信平均日登录用户达到了7.68亿，较2015年增长35%。最恐怖的是使用时长，50%的用户每天使用微信超过90分钟。微信已经成为人们生活中不可或缺的日常使用工具。公众号是微信的主要服务之一，近80%用户关注微信公众号进行学习和获取资源。授课教师可以利用微信公众号功能，登陆微信公众平台创建一个公众帐号作为英语移动辅助教学平台，将每日教学内容、学习资源和要解决的问题以文字、图片、视频、微课等形式进行推送。学生则可以通过关注此订阅号来获得教学资源和学习内容，从而形成个性化教学。教师还可以和学生互加微信好友，建立微信班级圈和小组讨论圈，形成一对一、一对多、多对一的多渠道沟通模式。在移动学习过程中，学生有任何问题随时可以在微信群里和同学进行沟通和讨论，必要时还可以与教师语音或视频聊天以获得面对面交流的体验。

(二) 基于智能手机的英语翻转课堂教学模式

“翻转课堂式教学模式”是指在信息化环境教学环境下，课程教师通过教学视频等方式为学生提供一定的学习资源，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，教师不再是课堂的主体和知识的灌输者，其更多的责任是指导学生完成任务并运用知识。学生的主要学习时间是在课外观看学习视频，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

翻转课堂的顺利实施要有网络化教学环境的支撑。学生在课外观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持，学生在课外的学习是需要借助电脑和网络的。目前很多高职院校的网络、机房等基础设施条件还不太完善，很少有学校机房在课余时间内仍对学生开放。大一学生很少拥有电脑，英语课程是高职大一学生的必修课程，因此，要实施基于网络的翻转课堂自主学习，智能手机是最便利的工具。

三、基于智能手机的移动学习在高职英语教学中的应用

(一)准备阶段

在所教授班级宣布推行基于智能手机的英语学习计划，要求全班同学统一在手机上安装“百词斩”和“英语流利说”APP，组建学习组微信群，并提出相关要求。

(二)课前

在这一环节，教师根据每个单元的教学目标，将教学资源进行整理，制定出本单元学习的任务单，并通过学习微信群发送给学生。学生在接收到任务单后，必须完成以下几个任务：①了解本课程的单元学习目标，观看微课视频，基本理解本单元学习内容。②利用百词斩APP进行本单元词汇学习，并跟读、背诵相关例句。③按照老师要求，利用 “英语流利说”学习和模仿和本单元内容相关的口语例句，学完后截图发微信群，比比谁口语模仿准确流利，谁获得星星多。④学生记录在此学习阶段遇到的难点，并通过微信反馈给教师。

(三)课中

在这个环节，教师首先需要创设相应的学习情境，从而形成教授内容和课本的关联性并以激发学生的学习兴趣。比如在学习“Job interview”这一课时，教师先播放视频 “Do′s and don′t in a job interview”, 通过视频的形式来介绍面试过程，为后面的学习做好铺垫。观看完视频后，教师要求学生以小组的形式对视频内容进行总结，归纳出英文面试中的注意事项，并进行课堂展示。这样的活动不仅活跃了课堂气氛，达到师生、生生之间的互动，还锻炼了学生开口说英语的能力。在紧接下来的课程授课环节，教师根据学生课前自主学习的难点和教学进程适时提出学习任务，并提出一些相关问题来检查学生的课前学习完成情况。教师除了对课前学生提出的问题进行详细解答，帮助学生理解本单元的篇章、语法和句型，还会组织学生以小组的形式对重难点进行讨论，要求学生用手机及时查阅并整合所得到的学习资料。

(四)课后

课后环节又称课后延展环节，教师要求学生进入校园数字平台，观看本课程资源平台上的视频，学习英文面试的相关知识点，提升学生的职业素质和人文素养。在整个的教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是课堂的组织者和学生学习的辅助者。

四、基于智能手机英语学习模式的反思

(一)转变教学理念，提高信息应用能力

基于智能手机的移动学习作为一种新颖的数字化学习方式，目前还无法被大部分教师和学生所接受。甚至有部分教师认为智能手机分散了学生的注意力，严重干扰了正常的课堂教学，禁止学生在课堂上使用手机。因此，学校应该重视对移动英语学习的宣传和应用，转变和更新教学理念，让教师意识到运用智能手机进行英语学习的巨大优势。同时，加强对学生和教师的信息技术培训，提高全校师生的教育技术应用能力。

(二)创设好的硬件条件

校园无线网络的限制和昂贵的上网资费，对学生利用智能手机实施英语移动学习具有一定的影响。很多学生认为：利用智能手机进行英语学习需要支付上网、下载等费用，增加经济负担，影响手机学习的效果。为减轻教师及学生负担，为移动英语学习提供前提保障，高职院校应尽快做好信息化校园建设，让免费WIFI覆盖校园的每个角落。

(三)建立良好的监控体系

高职学生意志较为薄弱，学习自主性普遍不强，很多学生无法科学合理地安排学习计划，更有些学生沉溺于网络上繁多的娱乐视频、交友软件和游戏，甚至晚上加班加点玩手机，严重影响了正常的学习。对于老师布置的课前任务，有的学生能按要求完成，而有些自制力较差的学生则将之抛于脑后，这导致教师课堂上的教学难度增大。为保证基于智能手机的移动学习效果，教师应对学生学习进度、过程进行有效监控，比如说在每个自主学习任务完成后，要求学生截屏把学习成果通过微信发送给教师，教师对学习效果进行点评，并将平时移动学习的成绩纳入到期末考评当中，以提高高职学生参与移动英语学习的积极性和主动性。

综上所述，基于智能手机的移动教学作为一种全新的教学模式，是建构主义和非正式学习理论的一种实践，弥补了传统英语教学模式的不足。它让学生可以不受时间和空间的限制，随时随地地进行学习，激发了学生的主体意识，提高了学生的学习兴趣。相信随着智能手机功能的完善和教育信息化的进一步普及，基于智能手机的移动学习因其便捷性和趣味性会被越来越多的教师和学生接受。

[1] 李艳平．利用播客技术构建大学英语教学新模式[J]. 现代教育技术，2012(5).

[2] 窦菊花． 基于智能手机的移动微型学习应用研究——以求职招聘技能点高职应用教学为例[J]. 成都理工大学学报(社会科学版)，2014，1(1) :115-120.

[3] 胡存华．基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式探究[J]. 江西电力职业学院学报，2016(3).

[4] 查静．基于移动手机平台的高职英语翻转课堂模式研究及实践[J]. 武汉职业技术学院学报，2014(2).

Research on English Mobile Teaching Model of Vocational Colleges Based on Smart Phone

Zhang chong1, Yu Miaomiao1, Zhang Min2

(1.ChangjiangPolytechnic,Wuhan430074,China; 2.WuhanVocationalCollegeofCommunicationsandPublishing,Wuhan430223，China)

It is clear that the paper tries to construct the mobile teaching model of English in vocational colleges so as to combine the characteristics of mobile language learning with smart phone. Apparently, this teaching model utilizes the smart phone APP and flip-flop, which is based on constructivist learning theory and informal learning theory. What′s more, the author analyzes the current problems of this model and tries to provide some references for the reform of English teaching in vocational colleges.

mobile learning; vocational English; smart phone

G712

A

1673-3878(2017)02-0071-04

2017-01-17

张冲(1982-)，女，湖北赤壁人，硕士，长江职业学院讲师；主要研究方向：英语语言学、高职英语教学；余苗苗，(1984-)，女，湖北十堰人，硕士，长江职业学院讲师；主要研究方向：高职英语教学、英语翻译研究；张敏，(1983-)，女，湖北赤壁人，学士，武汉信息传播职业技术学院讲师；主要研究方向：教育技术学、计算机教学.

湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题(2014B393).