谁宠坏了我们的课堂——中美课堂比较之三思

张水芳

（浙江旅游职业学院，浙江杭州 311231）

在一片课堂改革热潮中，我想泼一盆冷水，降降温，不是想标新立异，而是在2017年赴美国纽约理工学院管理学院 NYIT（New York Institute of Technology）作为期三个月的访问学者期间，通过深度融入美式课堂，体验美式教学，比较中美课堂教学差异后，深深的敬佩、羡慕他们古朴自然、甚至比较传统的教学手段之下，学生学习的积极、主动、投入，还有课后学以致用、见到实效的良好教学效果，真正做到了教、学、课三者之间的天人合一。

本文想从教学手段、教学形式、教学效果三个方面，对中美课堂差异进行比较分析，并对中国课堂教学改革提出自己的观点。

一、中国课堂教学之现状

1、教师对课堂的困惑

云班课、对分课堂、翻转课堂、微课、慕课，花样翻新的课堂依然引不起学生的兴趣？游戏、互动、线上线下，老师动足脑经，学生依旧懒得参与？人人一只手机，不是王者荣耀、就是电影电视，一棒 80分钟，带着耳机沉浸其中，两耳不闻课堂事？

除了教材和一只手机，学生已经忘记还有课堂笔记这回事？重点要点，手机拍个照片了之，十有八九的学生上课不带笔、不带本，甚至赤手空拳只带一个手机？

2、教师之感叹

论教学，中国已经远远超越国外，无论欧洲、还是美国。我们的教学设施比他们先进，教学手段、课堂建设等等都比他们丰富多样。国外很多很多学校还是停留在一本教材、一台投影的老式课堂模式，很多老师连PPT都没有，即使有，也没有我们的老师们做得精彩。

3、教师之赞叹

虽然国外教学风格古朴简单，课堂不潮、不花俏，但学生全程高度参与、融入，没有课堂低头族、没有聊闲天的、没有睡觉开小差的，且教学效果良好。

不由得思考，我们现在的课堂建设是不是太注重课堂的形式，而忽略了课程本身的内涵，以及学生自身的建设？是不是我们自己过度迁就，宠坏了我们的课堂、我们的学生呢？

二、纽约理工学院管理学院课堂教学的三个特点

1、一流的设施，简朴的教法。

纽约理工学院教学设施一流，跨校区电视课堂无论、影像、声音都非常清晰、同步。两个校区的学生同步上课，教室里前面2个屏幕，后面一个屏幕，学生们和老师都完全可以相互看到对方，仿佛面对面。声音也特别清楚、同步。学生回答问题，就跟在同一个教室一样，没有距离的障碍感。

其他比如多媒体投影、实物投影仪、电子书写板等都属于基本设施。

但是，尽管设施先进，纽约理工的大部分老师却还是沿用着比较简朴的教学手段，大多数教师不喜欢用PPT上课，即使用PPT也都是非常简约的模板，不像我们的课件，做得丰富多彩，插图、插VCR、微课、慕课，花样百出。很多课程，老师就带一本教材，还有提前打印好的纸质阅读材料。所以，教材的选择变得特别重要，课堂建设首先就从教材建设开始。

另外，因为没有PPT可以拍照，迫使学生必须认真听讲，并马上记录下来，而且老师会适当抽取学生复述他讲的重点，所以学生都不敢怠慢，笔记做得认认真真。也观察到，用PPT上课的课堂，部分学生不再做笔记，而是用手机拍照取代。

由此想到，适度回归古朴、传统的课堂教学模式，引导学生耳听、手记、眼观、大脑思考，有时候最传统的办法，往往也是最行之有效的办法。

2、貌似松散，实则形散而神不散

谁都知道国外的课堂比较宽松，老师会拿杯咖啡边喝边讲、学生在课堂上吃东西、喝饮料，中途出去上个洗手间等等，都是允许的，纽约理工也不例外。

这就是美国课堂，看起来很轻松、很宽松。但是，这只是表象，其实美国课堂有很严格的纪律和考勤要求。我主要到上课开始之前，老师会把一张签到表放在第一位学生桌上，第一位学生签完字后，传递给下一位学生，每堂课都会有考勤记录。而且，老师非常强调纪律，课堂上可以大声讨论、甚至争论，可以会心的大小，但是不允许聊私天，不允许始终游离在外。老师发现以后，会很严肃的告诉学生，这里是课堂，如果聊天，可以去教室外面。也会巧妙的通过提问等方式让游离在外的学生及时收回注意力。

3、学以致用，教学落地生根

纽约理工学院管理学院HOSP 100-《Introduction to Hospitality》课程给了我强烈的刺激，这门课程为一年级刚入学新生开设，第二节课就开始讲名片、简历、求职信。讲完名片以后，2周时间内，学生需设计自己的个人名片，给老师过目后，制作出来，并随身携带，所以纽约理工学院酒店管理专业的学生每人都有自己的名片，可以很正式的与人社交、交换名片。同样道理，讲完简历后，学生开始书写自己的简历，老师会告诉你写简历要主要什么？哪些要强调、哪些要略写？怎么概括自己的优点和特长等等。课上完，学生就把自己的简历写完，2周之内交给老师指导、修改。求职信也一样。所以等到学生大四开始找工作，他已经准备好了名片、简历、求职信。

当然还有后面教学的其他内容，比如面试技巧、职业着装，学生会把如何和人打招呼、如何打领带、如何选择并穿着得体的西装等内容并入到日常养成教育中去，学以致用，落实到他们的学习、生活、工作中去。

这才是教学的根本，更是职业教育的最高境界—把教学过程，变成育人的过程。

三、对改变国内课堂现状的几点思考

1、课程内容与学生建立高度关联性

学生课堂注意力低下，学习兴趣不高。这是课堂常见问题之一。

这已经是普遍现象了，老师们都头痛不已，尝试用各种花样翻新来吸引学生注意力，甚至以讨好式来迁就学生的各种嗜好，但是效果甚微。

美国纽约理工学院管理学院课堂教学给我很深一个启发，就是以手段吸引学生终究是治表，重视课程建设，用知识本身，加上教师的演绎，去吸引学生，才能治本。所以，教材建设，应该是课堂建设的基础。

2、教学手段杜绝学生课堂惰性

学生课堂融入度不高，游离在教学之外。这是课堂常见问题之二。

技术含量越老越高的课堂也有弊端，学生笔记靠拍照、作业将拷贝、答题靠百度，越来越脱离知识的内化过程。

不反对课堂信息化、技术化，但是确实也存在问题，就是学生太依赖网络了，都几乎忘记笔记、背诵之类学习的基本手段和方法了。

事实上，聆听、记录、回顾、消化，是学习的重要过程，相当于食物细嚼慢咽、满满消化吸收的过程。而我们学生现在很缺少这个过程，上课听不听无所谓，反正PPT已经拍下来了。走出教室更是轻轻的我走了，就像我轻轻的来，不带走一点痕迹！

3、把知识点落实到养成教育中去

以高职教育为例，把课程知识点一点点落实到养成教学中去，争取一门课程结束，能形成一个显性的教学结果，学以致用，并且让知识变成学生的一种能力和习惯。

让学生看得到知识在自己身上产生的效果和变化，这将是最大的学习驱动力，同时，也是让他们认识到知识和学习的重要性的最好方法。

总结起来讲，我们要重视课程建设，设计课程内容，找到每一堂课与学生之间的利害关联点，调动学生的学习兴奋点；适度保持传统教学模式，调动学生用耳听、用眼看、用笔写、用脑记，并把课堂笔记作为课程考核的成绩之一；重梳课堂建设重点，摆正教材、教法、教师、学生的位置关系，避免过度建设，冷静思考是否是我们自己宠坏了课堂和学生。

[1]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究，2015（01）：119-124.

[2]邵景干，师素云.高职院校教学改革应注重学生创新能力培养[J].科技视界，2016（02）：226-267.