关于开设信息素养教育课程的思考

陈艳梅 石磊

（东北大学图书馆沈阳110819）

关于开设信息素养教育课程的思考

陈艳梅 石磊

（东北大学图书馆沈阳110819）

MOOC平台的发展，对传统信息素养教育产生了巨大的影响。如何利用MOOC平台，开展信息素养教育在线课程，提升学生和老师的信息素养水平，成为信息素养教育迫切的问题。该文通过分析我国高校MOOC课程建设的现状，结合相关MOOC课程经典案例，对在高校MOOC平台上开设信息素养教育课程提出了具体实施方式和建议。

大规模开放在线课程信息素质教育信息素养教育

G258.6

A

2017-09-04

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，中文称慕课），是一种大规模、开放性、在线课程。只要有学习的愿望，不受地域、专业、学历等的限制，任何人均可免费注册使用MOOC，连接网络学习。在MOOC平台上，任何参与学习的人，均可通过QQ、博客等网络工具与授课教师或其它共同学习人员交流学习心得，且可学习到来自世界顶尖高校的相关课程，涉及人文、社科、理工、医学等不同方向。

高校信息素养课程是在文献检索课教学的基础上发展起来的，主要以PPT演示、教师讲授为主，授课方式较单一，借助多媒体等新技术程度不高。MOOC环境的出现，对传统的信息素养教学产生了巨大的影响。高等学校通过在MOOC平台上开设信息素养教育课程，教授信息检索及文献管理与利用等相关技巧，可以更好地提升学生和教师的信息素养水平。

一、我国高校MOOC在线课程建设现状

1.我国教育部颁布相关政策，助力MOOC在线课程建设。MOOC平台的启动，使学习人员的学习环境发生了重大变化，自主学习、多元化学习突显，同时，也促使传统的教学方式和管理体制发生了改变，同时也是带来了新的机遇和挑战。我国教育部于2015年4月出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），强调“遵循教育教学规律，深化高等教育教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”。教育部计划在“十三五”期间，认定3000余门国家精品在线开放课程。MOOC在线课程如雨后春笋般蓬勃发展起来。国内比较知名的MOOC在线课程有：清华大学“学堂在线”[2]、上海交通大学“南洋学堂”[3]、中国大学MOOC[4]，北京大学“华文幕课”[5]等等。

2.MOOC在线课程百花齐放

（1）清华大学“学堂在线”。2013年10月10日，“学堂在线”MOOC平台正式向全球启动；2014年10月与清华大学签约，获得清华大学慕课唯一授权项目；2016年10月2日“学堂在线”注册用户数突破500万。“学堂在线”是免费公开的MOOC平台，课程来自国内外知名高校与机构以及edXMOOC平台联盟成员高校，内容涵盖计算机、经济管理、理学、工程、文学、历史、艺术等多个领域。

（2）上海交通大学“南洋学堂”。上海交通大学“南洋学堂”于2013年4月正式上线。与多个国际MOOC机构合作共建中文MOOC课程，探索建立开放、有序、常态化、互赢的合作模式。现有课程183门，与英国FutureLearn签署合作协议，在互换课程基础上，推进基于MOOC的英国政府支持留学生来华交流项目。开展基于MOOC的课程共享和学分认定试点工作。依据在线学习规律和特点，确定学习总成绩由两部分综合评定形成。其中线上学习成绩根据学生在线观看课件、在线测验、相互批改作业、在线讨论情况的数据评定；线下学习成绩由参与翻转课堂教学、线下考试评定。

（3）厦门大学MOOC在线课程建设。厦门大学于2015年启动MOOC在线课程建设[6]，对MOOC课程提出具体要求，如课程长度实施周数6—12周，每周授课时数2-3小时，每门课程总时数15—35小时。将课程教学内容按照知识点切割成小单元，每段视频以6—15分钟为宜，最长不超过15分钟。视频格式充分考虑了开放性，兼容不同学习终端，由专业公司协助完成。将课程大纲、课程讲义等相关课程学习资料以PDF格式上传，供学生下载学习。对于网上学习的参考资料，充分考虑著作版权的问题，通过链接形式引用。建设完整的课程考核题库，采用视频嵌入式测试和阶段测试相结合，跟踪学生学习效果，进行课程考核。

（4）东北大学MOOC平台课程建设。2014年10月，东北大学与清华大学“学堂在线”签订协议，共建东北大学MOOC平台及SPOC平台，引进国际优质课程资源，开展翻转课堂的教学改革与实践。2014年12月，东北大学幕课平台上线[7]。目前，东北大学按照“课程介绍详实、教学内容设计合理、教学视频、作业及考试题等材料齐全、线上运行与维护良好，符合学校校级慕课建设与运行要求”的原则，确认“英语语言学概论”等35门课程为第一批“东北大学校级慕课”课程。

二、在MOOC平台上开设信息素养教育课程

国内外大学相关调研显示，已经开设信息素养MOOC课程的国外高校有美国麻省理工大学、英国爱丁堡大学等，国内大学如中国科技大学、武汉大学、中山大学等。中国科技大学罗昭锋在清华大学“学堂在线”上开设的《文献管理与信息分析》[8]，于2013年春季上线，内容包括信息获取、知识管理、文献管理、文献信息分析、思维导图等。现累计共有四万多学员学习本课程。武汉大学黄如花教授在“中国大学MOOC”平台上开设的“信息检索”课程，于2014年9月在爱课程网上线[9]，上线一个多月的时间学员就已经突破10000人，该课程从全国精选了200名助教为学员回答问题，与学员们进行很好的互动。中山大学开设的“信息素养通识教程：数字化生存的必修课”[10]等等MOOC课程，借鉴国外开设MOOC课程的经验，探索符合中国现状的信息素养教育MOOC教学模式。

通过对相关文献及网站的调研发现，要在高校建设信息素养MOOC课程主要包括以下三个方面：在现有的文献检索课教学团队基础上，组建MOOC信息素养教育课程团队；MOOC信息素养教育课程的制作和发布，主要包括课程教学设计、课程教学视频录制、课程上传和测试；在线课程正式开课等相关工作。

1.在现有的文献检索课教学团队基础上，组建MOOC信息素养教育课程团队。MOOC课程的制作和上线，需要整个课程建设团队的密切配合。以文献检索课教学团队为基础，组建MOOC信息素养教育课程团队。由文献检索课教学相关负责人担任总协调员，主要负责规划技术支持流程，协调组织培训和媒体交流活动，发布相关项目活动通知，响应课程团队需求，与相关部门协调MOOC开课事宜，组织相关培训，了解建设MOOC的要求和工作量，遴选、拟定MOOC平台信息素养教育课程的主讲教师，并进行相关具体部署。

2.制作和发布MOOC信息素养教育课程

（1）课程教学设计。由信息素养教育课程团队编写信息素养教育课程介绍、设计课程大纲、划分各周知识点、准备样课。待确定上线后对课程进行更精细化的设计和制作，并且要在上线前准备至少五周的内容，预防上线后发生意外情况而导致制作进度不能保证。对建课时间进行合理的规划，确定几个关键的时间节点：课程介绍页及宣传视频的完成时间、三周课时内容的完成时间、五周课时内容的完成时间、课程上传和调试时间、开课时间。课程设计首先要做好各周的教学安排，要将课程内容划分成若干教学单元，对应不同的教学周，再将每周的内容规划成若干十分钟左右能讲完的知识点，拟定每个知识点的名称作为视频名称。

（2）课程教学视频录制。课程教学视频可以在原有的质量较好的随堂录像上进行剪辑；也可以是采用以PPT显示为主、以教师头像为辅，有一定的手绘操作的录屏方式；或是直接在演播室进行人像连同PPT背景的拍摄。采用简练语言或更直接的方式讲授MOOC中的知识点。根据教学内容设计对应知识点的测试题、作业、讨论主题等。

（3）课程上传和测试。课程团队要熟悉MOOC平台的操作方法，进行课程资源的上传，并进行开课前课程的各项设置，包括教学活动序列、评分规则、各周各项内容开放时间等。探讨网络讨论区的交流技巧，比如：如何将共性问题汇总成FAQ进行公布，如何组织网上有成效的讨论等等。在课程上传后，可以提前1—2周在校内试用，以便尽早发现各种内容和技术上的失误。

（4）正式开课。MOOC课程如期开课后，课程团队需要保证课程视频和其他材料在对应周之前上线，每周发布课程更新通知，并有计划地参与课程论坛，跟踪进度和平台的运行数据，收集讨论区的一些反馈意见，协调解决平台出现的一些技术问题。MOOC课程从制作到发布的流程也是比较复杂的，从资料准备、课件制作、讲课视频录制、后期剪辑，再到相关参考书、补充资料的筹备，都包含大量琐碎的工作。要求课程团队明确职责，分工合作。比如主讲教师专注于课程内容本身，其它团队人员负责解答学生的问题，引导学生讨论。在课程结束时，可根据MOOC平台记录的学生学习过程进行成绩统计，对通过考核的学生发放电子结业证书。

三、结语

在MOOC环境下，高校信息素养教育课程可以借助多媒体、新技术来更好地实施。但是由于MOOC的制作成本较高等因素影响，使我国高校信息素养教育并不能完全借用这种方式。在探讨高校信息素养教育中，要积极探讨文献检索课和MOOC信息素养课程并存的教学模式，学习者借助MOOC平台，可以自由地安排时间，灵活地进行学习，也可以充分利用和教师面对面交流的时间，解决学习中遇到的各种问题。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，只有将这二者有机地结合起来，激发学生独立自主的学习，才能实现高校信息素养教学效果的最优化。

[1] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].[2015-11-02].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 清华大学“学堂在线”[EB/OL].[2015-07-02].http://www.xuetangx.com/notsupport.

[3] 上海交通大学“南洋学堂”[EB/OL].[2016-09-01].http://ocw.sjtu.edu.cn.

[4] 中国大学MOOC[EB/OL].[2016-09-02]..http://www.icourse163.org/

[5] 北京大学“华文幕课”[EB/OL].[2016-11-01].http://www.chinesemooc.org/

[6] 关于开展2015年厦门大学第一批在线开放课程立项建设的通知[EB/OL].[2015-11-03].http://metc.xmu.edu.cn/news/notice/2015/0707/91.html.

[7] 东北大学慕课平台[EB/OL].[2016-11-03].http://neu.xuetangx.com/.

[8] 中国科学技术大学罗昭锋《文献管理与信息分析》[EB/OL].[2016-10-24].

[9] 武汉大学黄如花“信息检索”课程[EB/OL].[2016-11-14].http://www.icourse163.org/course/whu-29001?tid=397001#/info.

[10] 中山大学“信息素养通识教程：数字化生存的必修课”[EB/OL].[2017-08-01].http://www.icourse163.org/course/SYSU-1001936003.

2015年辽宁省高等学校图书情报工作委员会基金项目“MOOC与高校信息素养教育”（项目编号：L2015022）。

陈艳梅，东北大学图书馆副研究馆员，研究方向为信息素养教育；石磊，东北大学图书馆副研究馆员，研究方向为图书馆学研究。