翻转课堂理念对高校艺术教育的启示*

孙 琳, 陈思建

(1.菏泽学院教师教育学院， 山东菏泽 274000; 2.福建农林大学艺术学院，福建福州 350002)

翻转课堂理念对高校艺术教育的启示*

孙 琳1, 陈思建2

(1.菏泽学院教师教育学院， 山东菏泽 274000; 2.福建农林大学艺术学院，福建福州 350002)

翻转课堂不仅是一种教学模式的实践，更是一种教育理念的反思与创新。与文化类课程相比，高校艺术教育拥有重操作、重实践等独特的特点，但也存在着概念模糊、课程设置混乱、师资配置不足、教学模式单一等问题。在翻转课堂教学理念的启示下，艺术教育可以采用个别化视频教学、借用校外网络师资力量、改善单一的模仿练习课堂模式。艺术教育不一定全部采用翻转课堂教学模式，但利用其观念以改善原有的教学模式则是可行的。

翻转课堂；艺术教育；理念

互联网科技的发展带动了人类生活方式和学习方式的变迁。翻转课堂是在互联网背景下教育发展的新方向，不但对传统的教学模式造成了极大冲击，促成由知识传承到能力提升的转换，更是影响了高校中教师和学生思想观念层面的变化[1]。涉及到高校艺术教育方面，翻转课堂既可以作为传统教育模式的反思而具有独特的价值，也可以为高校艺术教育改革提供一种崭新的视角。

一、传统高校艺术教育中存在的问题

在我国教育界，德智体美全面发展的口号一直倡导不断，但涉及到美育即艺术教育领域却总是存在着许多各种各样的问题。本文中艺术教育不是指专门的艺术院系所进行的专门化教育，而是指针对于全体大学生的艺术普及教育，即美育。

美育对于大学生的全面发展和健康成长具有不可替代的独特价值和意义，是高等教育中不可或缺的一个重要组成部分。与文化类课程相比，美育课程多重技能训练，对于师资数量、师资水平要求较高，但受长期以来重智主义的影响，此类课程普遍开课时数有限，且存在着诸多问题。

(一)艺术教育概念模糊

早在十多年之前，在上海召开的“全国普通高校艺术教育工作研讨会”上即将高校艺术教育问题概括为：“一是一些高校的领导对艺术教育的认识还不到位，学校缺乏对艺术教育的统一规划和领导；二是一些高校艺术教育课程的设置和师资配备还不到位，没有一支比较稳定的艺术教师队伍，难以有计划地开设艺术教育课；三是一些高校对艺术教育的管理还不到位，艺术教育管理体制还没有建立，艺术教育没有归口管理的部门，有的还处于多头管理或者管理无序的状态。”[2]应该说，随着我国教育改革的大力推进，大部分高校都成立了专门的艺术学院，除负责专业的教学外，还承担着全校大学生艺术教育的工作，管理体制已经基本建立，但在艺术教育课程设置、师资配备、教学资源等方面存在着较大问题。

高校艺术教育实际上是由两大部分组成，一者可称为专业类艺术教育，一者为普通类艺术教育。专业类艺术教育是面向艺术类专业如美术、音乐等，其教育目标是为培养艺术专门人才，它的教学内容集中在艺术理论知识和专业技能；普通类艺术教育则面向于广大非艺术专业学生，其目的为普及艺术基本知识，借由学唱歌曲、练习绘画、欣赏艺术作品等内容而进行的艺术审美教育。

但在很多高校领导包括美育师资和大学生的眼中，艺术教育没有专业与普及的区别，这样的教育理念必然对艺术教育造成重重困境，实则是对艺术教育的素质提升目标不明确的结果。

(二)艺术教育课程设置混乱

在高校沿革过程中，我国大部分普通高校学科门类比较齐全，所谓麻雀虽小、五脏俱全，因此美术、音乐类专业学科普遍存在。因此在长期教学中，艺术教育只存在于艺术类专业中，且专业性过强，如国画、油画、水彩画、雕塑、素描、人体、钢琴、声乐、民族舞等，这样的课程设置对于培养艺术专业的学生而言是必需的，且有一定成效。但进入新时期以来，我国大力倡导艺术教育，这样的课程对于大部分普通专业而言则显得过于不合时宜。

在对普通专业大学生开展艺术教育具体课程内容方面，有些高校开设艺术教育课程偏重于欣赏方面，有些高校则偏重于实践方面。当然，依据于现有艺术专业教师的所学专业和领域特长来设置课程更是普遍，因人设课、因教师专长或兴趣开课的情况更是比比皆是。这样的情况根源是对艺术教育的定位不明确，即没有把艺术教育视为培养大学生素质的手段，而是以专业培训的要求对待普通大学生，起不到实施美育和素质提升的真正目的。而更有甚者某些高校开设的艺术教育课程是为了应付上级的检查，仅仅把“艺术教育”理解为几节欣赏类的课程学分任务，使艺术教育的范围渐趋狭小，根本无法达到真正的艺术教育效果。

再者，艺术教育在大部分学校属于公开课范畴，课程的设置无视专业差异与学生差异，而高校教务处和艺术学院又都有各自的打算，造成艺术教学过程中的无序管理或管理不到位现象容易发生，在课程学期设置、课程内容选择、教材选用、课程衔接等方面存在着薄弱环节，容易出现散乱化、暂时化、应付化、浅层化、经验化等不足。

(三)艺术教育师资配置不足

我国大部分普通院校中，艺术学院招生规模都是相对较小的，由此而导致的问题是艺术教育师资与日益增长的艺术教育需求之间的矛盾凸显，在大部分高校中，艺术教育师资和教育资源相对不足。尤其是在我国高等教育进入大众化阶段之后，大学生数量持续增加，且由于大学生生源的日趋复杂，相同年级的学生艺术素养差别甚大，为授课内容的选择和任课教师的讲授增加了新的难度。而艺术教育师资数量则增长缓慢，甚至有些高校因艺术类专业招生困难而缩减艺术教育师资规模。此消彼长之下，艺术教育师资匮乏问题更显严重。

其次，受传统偏见观念影响，从事普通类专业教学的艺术教育师资大多数为艺术学院中资历较轻、职称学历水平较低、专业水平较弱的教师，而大部分优秀师资专注于专业学生的个别指导。这样的师资配置模式必将影响艺术教育效果和质量。

(四)艺术教育教学模式单一

在传统的艺术教育模式中，主要采用封闭式的课堂教学，艺术教育课程大多属于半封闭的教学状态，如艺术史概述、专业导引、技能训练等。与艺术类专业学生的小班化教学相比，普通专业的艺术教育课堂班额组织相对较大，而上课时间相对较少，因此满堂灌或者放羊式教学模式相对较多，多层次不同水平的学生“齐头并进”，严重忽视了大学生的学习自主性，从而使艺术教育课程流于形式。

此外，艺术教育教师不注意了解和把握学生的艺术修养基础，虽然对专业知识相当精通，但知识面相对不广，尤其是分不清专业类和普通类艺术教育的区别，而采用专业化教学的进度和方法，使艺术教育课堂缺乏灵活，让学生感到枯燥乏味，同时过多的专业术语也容易令学生产生畏难情绪。

我国传统的艺术教育，无论是专业类的还是普通类的，都没有把艺术与人的文化素质提升有机结合起来，在专业教育中片面强调艺术技能而忽略了艺术的人文价值和艺术的伟大精神感染力，而普通类学生艺术教育中更是既无知识又无技能，学生只是被动的接受者。

二、翻转课堂理念对传统艺术教学模式的启示

(一)个别化视频教学模式

艺术教育应纳入高校统一的教学计划中，并且应有科学、有序的体制管理相配套。但普通专业的艺术教育毕竟存在着专业差距，学生个体之间差别也很大。在传统的教育模式下这种问题很难解决，但在翻转课堂模式之下，可以采用课上分班、分组式教学，课下单独视频学习的方式，将知识性的内容放在网络之上，且由学生选择自己感兴趣的内容、自行选择时间进行个别化的学习。而技能性的操作教学可由教师结合课上教学分步录成相应视频，在课上教学的同时配合课下的解疑答惑，并利用学生社团、课外活动小组等形式自由添加指导和练习时间。

在智能手机和笔记本电脑充斥课堂的媒体时代，近半数大学生作为“网络一代”每天使用移动终端超过3小时，而他们最热衷的娱乐和交流方式是观看视频、欣赏音乐与玩游戏。这样一种“数据化”和“碎片化”的生活模式直接影响到学习习惯的变化[3]。与传统课堂的教学效果相比，当代大学生更适应于翻转课堂式的课下学习。

网络科技的发展和网络教学资源的丰富为“因材施教”提供了一种新的教学模式选择。因此，艺术教育不一定非要在课堂之上进行，不一定非要在统一进度下进行，不一定非要一个班都选择同样的内容进行，这是翻转课堂教学模式对艺术教育的新启示。

(二)校外网络师资力量的支持

专业师资匮乏是影响我国高校艺术教育发展问题的瓶颈。然而在现有的教育体制下，大量增加艺术教育类师资在大部分高校又是不现实的。

在网络普及的大背景下，网络课程资源比比皆是，所谓他山之石可以攻玉，大学生完全可以选择自己喜欢的艺术教育类课程和教师进行网络学习，这不但可以更进一步地激发学生的学习积极性，更可以有效缓解高校艺术教育师资短缺的问题，还可以刺激本校艺术教育师资更好地加强自身修养，完成师资由单一性结构向多元化发展。

从教学内容来看，艺术教育可以不再是一种统一的、固定的体系，不再是一种简单的历史的沉积，而是一种历史、现实和未来的综合体。从这种理念出发，几乎所有的教师都无法单独胜任某一课程的独自讲授，因此对于教师而言必须学习不断补充新知识，不断拓宽自己的理论视野，不断突破，才能适应新时代教学的挑战。在这样的观念下，师资也在不停地自我完善中，教学效果必定会不断提升。

(三)丰富艺术教育课堂模式

高校公共艺术课程的设置不必强求整齐划一，而应充分结合本校的具体情况，结合专职艺术教师、校内非艺术教师、网络教学资源等，充分体现大学生“按需教育”的理念。

高校艺术教育是美育的一种，不必和艺术专业教学保持一致，而应将视野放在广泛的艺术领域里体会美感和满足学生个性化发展需求，灵活而又有效的网络选修课制度可以创建更趋合理的课程体系，同时，在艺术教育中适当增加相关人文课程，类似于影视评介、社会文化现象学、文学思潮、美学、文艺心理学等，可以有效拓展高校艺术教育领域，并可帮助学生更好地学会独立思考、学会独立学习，实现艺术教育从形式到内容的全方位创新。

在翻转课程教学模式中，艺术教育的课堂不再局限于黑板与课桌，不再局限于老师与学生，而是营建了一个充满了声、形、光、音、色的立体世界，既可以让艺术世界由虚幻化为具体，又可以令艺术理论由抽象而化为形象，艺术知识化复杂为简洁，艺术创作由枯燥而化为有趣。而翻转课堂的教学理念即是将课下时间充分利用，在艺术教育中可以较多地让学生通过欣赏影视、图片等媒体资源，课堂上教师则引导学生感知和领会艺术作品中的真、善、美，并通过作品来感触作者对人生、对社会、对他人的真情实感、真知灼见。在这样的艺术教育活动中，大学生将为真正的艺术作品所感染、所激励，从而养成平时以诚待人、以真相见的良好道德习惯[4]。

三、高校艺术教育中实施翻转课堂的优势

国外翻转课堂最初的实施于中小学，而我国于2012年开始翻转课堂实验的亦大多集中在基础教育阶段，对大学生进行翻转课堂的尝试相对较少。而相对于中小学，大学生的优势非常明显。

大学生自我调控能力较强，具备一定的自学意识，尤其是在他们对某一门课程比较感兴趣的时候，而艺术教育课程相对于其他课程而言，趣味性较强，也比较形象化，非常适合于翻转课堂教学模式的开展。

大学生拥有智能手机、笔记本电脑的比例远远高于中小学生。而大学教师到国内外访学进修的机会相对多于中小学教师，对于翻转课堂理念和具体操作的学习和掌握相对容易一些，对于教育理念的感知也相对较强。再者，大学里没有升学的压力，教师的教和学生的学具有一定的自主性，可以为翻转课堂的实现提供优越的宽松条件。[5]

翻转课堂不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习，而是在精心设计和安排的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的核心还是在于学生的主动参与，即能够在课前自觉学习相关视频和资料，并且形成自己的问题，在课堂上能够积极探究、参与讨论，课后能克服困难、深入探究、总结经验、升华知识。翻转课堂并不仅仅是课上与课下时间的转换，而应是建构深度知识的课堂，学生成为这个课堂真正的主角，并从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，在兴趣的主动引导下，积极参与课堂活动，主动探究，成为自我学习的实现者并为以后的终身化学习奠定基础，这才能真正提升教学的质量，促进学生的个体发展，达到教学最优化。

四、结语

网络技术在教育方面的应用，将给教学活动提供崭新的发展空间，尤其是对于相对薄弱的艺术教育而言，其意义将更为明显。然而，翻转课堂教学模式在艺术教育中的应用绝不是对传统教育模式的全盘否定，而是拓展并延伸了传统教学模式中的有益部分，是传统教学模式的有益补充。教师和学生仍然是教学的主体，尤其是在艺术教育中，人是根本，人的全面发展是核心。没有艺术教育，不可能有真正的素质教育。作为现代化教学手段的翻转课堂，始终应坚持人的主体能动性，如果没有与时代要求契合的师资队伍，那么所有的教学模式都将是空中楼阁，素质教育也就成了空话。从一定意义上来说，高校艺术教师必须拥有先进的教育理念，并以现代科技为手段，充分发挥网络教学资源的优势，才能培养出高素质的艺术人才。

[1]孙琳.翻转课堂对高校现代教育模式的影响研究[J].菏泽学院学报,2016(4):108-112.

[2]全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要[EB/OL]//教育部办公厅关于印发《全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要的通知(教体艺厅[2004]3号.2004-11-29.http://www.edu.cn/yi_shu_841/20060323/t20060323_111196.shtml.

[3]李四达.大数据时代艺术教育模式探索[J].艺术设计研究，2015(2)：125-128.

[4]田舍.浅论艺术教育在素质教育中所起的作用[J].云南艺术学院学报,1996(4):22-23.

[5]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013(2)：41-44.

(责任编辑：王佩)

The Revelation of Flipped Class Concept to Art Education in Colleges and Universities

SUN Lin1, CHEN Si-jian2

(1. College of Teacher Education, Heze University, Heze Shandong 274000, China; 2. College of Art, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou Fujian 350002, China)

Flipped Class is not only a kind of teaching mode, but also a kind of education idea. Compared with cultural courses, art education in colleges and universities has such unique features as caring more about operation and practice, but there are still some problems such as vague concept, disordered curriculum, insufficient teachers and single teaching mode. With the concept of Flipped Class, art education can adopt individual video teaching, use the outside network teachers’ strength and improve the single imitation practice class mode. Art education doesn’t need always adopt the Flipped teaching model, but it is feasible to use it to improve the original teaching model.

Flipped Class; art education; concept

1673-2103(2017)03-0109-04

2017-02-28 基金项目：菏泽学院2015年教学改革项目“翻转课堂教学理念对高校教育模式的影响研究”(2015023) 作者简介：孙琳(1980-)，男，山东济南人，讲师，博士，研究方向：文艺美学，教育管理； 陈思建(1978-)，男，讲师，硕士，研究方向：美术史、美术教育。

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