浅谈小学语文低年级识字教学

王 俊

新疆阿克苏市第九小学

浅谈小学语文低年级识字教学

王 俊

新疆阿克苏市第九小学

在小学低年级阶段， 语文学习的重要内容是进行识字教学， 可以给学生未来的发展奠定基础， 在教学过程中需要从实际出发，总结问题和存在缺陷，积极应用全新的方法进行教学，本文则分析了在小学语文低年级阶段如何做好识字教学。

；小学语文；低年级；识字教学

引言

小学语文新课标指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题。”对于刚进入小学阶段的学生来说，识字是他们语文学习的基础，识字教学质量的高低直接影响他们后续的语文学习甚至是其他课程的学习，因此识字教学一直是我们低段教学中的重点。

1、识字教学的内容和要求

识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能比较顺畅地进行书面语言表达。在小学语文教学中，识字教学主要包括汉字的字音、字形和字义三方面。字音要求学生要读准字音，能准确地拼读、拼写音节；字形要求学生明晰字体结构，弄清笔顺，了解特点，并能够正确书写，做到美观端正；字义要求学生进一步明确基本义、常用义，了解其在具体语言环境中的意思。

2、识字教学的措施分析

2.1 先预习再随文识字

在学习汉字过程中做到了温故知新可以有效提升学习的效率。而在开始教学之前教师应该要求学生提前让学生预习生字。 第一可以布置学生在家长的帮助之下而对课文有初步的了解。在低年级阶段课文内容的比较偏向于儿歌化，因此， 比较容易背诵，学生也较为容易的掌握， 然而，对于一年级学生而言， 可以比较熟练的阅读课文，但是并不意味着学生可以认识到课文中每一个字。通常主要的表现是课文中的生字单个提出来却并不认识。所以，在学生预习所有的生字额之时如果还有一些字不认识， 就可以让学生再次读读课文， 接着从课文中找到生字所在的位置，结合课文中的句子认识生字。 比如说在学习语文园地中的儿歌《东西南北》之中， 学生就可以比较熟练的背诵完所有课文， 教师在板书中书写“南”之时， 学生们有些可能并不认识， 此时教师就应该引导的学生指读文章， 找到“南”所处的位置，经过多次反复的练习，就可以比较熟练的应用该方法识字。

2.2 配合多样化识字教学方法

“兴趣是最好的老师。”在识字教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。所以，教师应解放思想，将各种新颖、有趣的教学方式融入识字教学，让学生在玩中学习，玩中思考，玩中创新，充分发挥主体作用，调动学生的学习积极性。首先，猜认字谜。教师可以将生字根据结构或意思编成谜语，激活学生的好奇心，促使他们思考，在不断的思索中牢记汉字，产生强烈的学习兴趣。新版人教版一年级语文教材，在识字教学上有特别重视识字教学之间的联系，提倡系统性识字。这在为教师的识字教学提出新要求的同时，也开辟了一个识字教学的新天地。如教学中，在恰当的时机点，教师可以在与学生的互动中玩一点点“神秘感”来提高学生对教师识字表演的期待感，从而提高学生对识字对象的关注程度，进而提高识字教学效率。如汉字魔术“‘大’字大变脸”，就可以吸引到学生关注：去掉一横，读如“人”；添上一横，变作“天”；加一点在下面，就是“太”；如在上面，则是“犬”。这样的因为增减笔画而致字形的变化，非常适合低年级学生的生理和认知特点，也符合他们的趣味点，因而会大大提高他们对于识字的兴趣和注意力的持久保持。事实上，在教材中，这样的趣味点激发在语文园地板块下有着众多小栏目的支撑，以求得达到对学生识字兴趣的长久支持而使其成为学生识字志趣的转折的目的。如“趣味识字”栏目在语文园地板块下的具体表现，数字诗(语文园地一)、课程表(语文园地二)、反义词组(语文园地四)、时间短语(语文园地五)、家人称呼(语文园地七)、职业名称(语文园地八)等，将识字与学生熟悉的生活紧密相连，真正实现了趣味的识字与识字的趣味。

2.2 抓住该时期学生的心理特点开展识字教学

该时期的小学生具有模仿能力强、好奇心重以及表现欲望强烈的特点。教师在开展识字教学的过程中，就可以充分利用学生的这些特点进行教学，有效把握学生的发展和认知规律，注重引导教学。同时，教师要客观上降低生字词的难度，让学生在学习的过程中能够更加容易地掌握正确生字词的形、义、音等，特别是生字的辩形，教师要积极探索汉字的组合规律，总结经验引导学生乐于识别辩形字，通过两者对比的方式开展教学。比如“日— —白”、“也— —他”以及“公— —么”等，让学生充分掌握这些生字的含义和读音，从而用最少的时间掌握更多的生字，提高教学效果。

2.3 课外拓空间，广识字

生活时时处处皆学问，生活是一本丰富的教科书。识字来源于生活。学生作为社会成员，每天与各种人和事打交道，这就拓宽了识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在和家长、同学接触中，在图书、杂志上，在电视、广告中，都可以认识许多汉字。在识字教学中，笔者有意识地向学生灌输：“生活即是识字。”同时，笔者在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又无形中认识了新的字；布置学生和家长一起收集门牌、广告牌、商标、包装盒，在课堂展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。对这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字— —认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字；感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步增强，识字量和自主识字能力都有了显著提升。

3、结语

总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。小学语文教学中有着识字量比较繁多，难度比较大的特征，为了可以让学生可以熟练掌握，作为教师不仅仅应该教会学生学习生字，最为重要的是应该是从学会到会学，进而提升学生识字教学的效率和主动性。

[1]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2016.

[2]邢春梅.浅谈小学语文低年级趣味识字法[J].学周刊，2016，04：77.