言语特质：语用训练的理性依凭

【摘要】文本皆有言语特质，也因此具有独特的价值。但是，现实教学中罔顾文本的言语特质，一味追求形式上的语用训练的现象并不鲜见。语用训练要基于文本的言语特质，否则，将会演变成纯工具性的技术操作、机械练习。基于言语特质的语用训练的具体策略为把握表现手法、个性表达、言语品质，实现学生语用能力的拔节；在品味细节描写、文本主旨、布局谋篇中，推进与递升语用训练。

【关键词】语文教学；文本特质；语用训练

【中圖分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0066-02

【作者简介】张启道，江苏省东海县房山中心小学（江苏东海，222300）副校长，高级教师。

在阅读教学中，文本的言语特质是语用训练的重要资源和依据，建基于言语特质的语用训练才更加有效。所谓文本的言语特质，是指文本在言语表达方面所具有的区别于其他文本的显著特点。就阅读教学而言，基于文本言语特质的语用训练主要有两条路径。

1.把握言语形式，发挥语用训练的效益。

基于表现手法，在顿悟“秘妙”中习得语言表达。名师们总是依托文本，找准“读”与“写”的契合点，然后进行基于文本独特表现方法的语用训练。薛丽芬老师执教苏教版五下《我和祖父的园子》，“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地……”这段话体现了萧红“整齐中的不整齐”的表现手法，教师引导学生理解“就”和“也”的换用就是“整齐中的不整齐”，然后指导学生仿写。

曾经有一段时间，大家避而不谈“中心思想”“写作方法”“表现手法”等，片面地将其当作需要避讳的“名词术语”，仿佛谈到这些就是违背新课程理念。富有特色的表现手法为什么不可以“金针度人”？《只拣儿童多处行》中“借花喻人”手法，《天游峰的扫路人》中“侧面描写”的方法，《林冲棒打洪教头》中的对比手法，都是文本特质之所在，如果不能彰显其价值，那么就是教学失误！

基于个性表达，在读写共生中融入语用推进。请看一位教师执教苏教版三下《荷花》的片段。师：你喜欢描写荷花的哪些词？生：我喜欢“冒”。师：白荷花是怎样冒出来的？出示：“白荷花在这些大圆盘之间 冒出来。”生：努力、运足气力、生机勃勃。出示说话练习：“我冒出来，想看看外面精彩的世界。我冒出来， 。”生：我冒出来，想看看湛蓝的天空。我冒出来，想和绿叶玩耍……

案例中，教师设计了两处练笔，两处都是旨在焕发文本语言生命力的语用训练。语用训练不能徘徊在同一层面，应采用螺旋上升式的练笔，让学生读中有写，写中有读，读读写写，读写共生，在不断生成的语用训练中，提升语用能力。

基于言语品质，在语用训练中涵养语言风格。言语品质能体现言说者的个性和气质，比起言语形式和内容它更为本质，更为内在。言语品质表现为言语的形象性、情感性和敏捷性。苏教版六下《理想的风筝》一文的言语品质为“扎实而不乏灵动，朴实而不乏睿智”。基于这样的言语品质，教师设计语用训练：用“看到了 ，想到了 ， 给我留下了深刻的印象，一想起 ， 。”的句式写话。

这样的练习既可以让学生基于文本内容填空，也可以让其结合自己的生活实际，写一段富有形象性和情感性的文字，养成“扎实而不乏灵动，朴实而不乏睿智”的语言风格。领悟文本的言语品质，只是获取了知识，学生必须在语用训练中进行转化，才能生长语用能力。

2.体悟言语内容，用好教材生长语用能力。

聚焦细节描写，在理解品悟中融入语用生成。《爱如茉莉》一课的特质在于“用细节表现人物”，作者通过一系列细节描写表现了爸爸妈妈之间的爱。教学中，为了将语用训练嵌入词句的品味中，教师让学生细读6至17节，寻找打动自己的细节，并用“爱是 ”的格式说话。

因为把握了作者细节描写的意图，所以学生思路开阔，语言表达也很美。这样，语用训练与文本阅读便实现了自然衔接。

揣摩文本主旨，在拓展延伸中升级语用训练。苏教版四上《诚实与信任》体现了诚实守信、心灵美好的主旨，文章的叙事风格与文本主旨相得益彰。为了更好地彰显文本主旨，教师可以设计拓展延伸式的语用训练。教学此课，教师设计了“我当小记者”环节，要求学生续写一则新闻：一天深夜，有雾，能见度差。一位车主驱车从外地赶回布鲁塞尔，车速较快，另一辆小红车违规停车，无意间发生碰撞，两车反光镜均破损，车主诚实，在无人知晓的情况下，留下字条。三天后， 。我觉得 。教师先引导学生将此段与课文进行比较，发现新闻的写法有什么不同，然后要求学生用第三人称将此则新闻续写完。

这样的语用训练，形式上是对文本内容的改写，内容上是对文本主旨的再次深化。此刻，教师再引领学生转向阅读文中人物的对话，人与人之间的“诚实与信任”之情便更加突出与清晰。

创新语用视角，着力超越文本的语用训练。语用训练倡导有方法、有创意地运用语言文字。因此，语用训练既要基于文本，又要超越文本。特级教师张敬义执教《珍珠鸟》时，设计语用训练：“真好！我成了冯先生家中的鸟。我有一个温暖的家， 。我十分淘气， 。我长得好， 。玩得好， 。睡得好， 。冯先生，你真是一个可以依赖的人！”

教师运用角色转换，变换表达的角度，引导学生走进文本，以文中所刻画的形象的身份，进行语用训练。表达的角度就是思维的角度，就是布局谋篇的角度。在这种变换角度、转换角色的语用策略的激发下，学生兴趣高涨，思维活跃，写出了许多有创意的内容。

总之，语用训练的目的和任务，在于不露声色地引导学生在文本中亲历语言文字运用的过程，从而获得语用营养，积累言语经验，形成言语能力。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼02＼KT1.TIF>