在技术设计过程中培养创造力

管光海

我曾经参加过教育部中小学海外研修项目，对美国技术教育进行了为期半年的考察。在走访的学校中，我看到不少学校在走廊上或教室里都张贴了技术设计的画报，而技术教师也都非常自豪地介绍他们学生的设计项目。

在Licking Valley高中，我参观了他们正在实施的“假肢设计”项目。该项目要求学生通过完整的设计过程，研究和设计一个假肢，而最终的假肢必须是可使用的，且模型能够运动。

设计和打造假肢共分为三个流程：第一步是设计产品，包括设计概述（对设计目标的初步陈述）、分析（对当前设计目标的分析）、研究（探究该领域或与相关主题类似的设计解决方案）、明确化（明确设计解决方案的具体要求）、解决问题（对设计解决方案进行概念化并记录）、呈现（呈现设计方案）；第二步是制作产品过程中的设计，包括发展（完善设计解决方案）、测试（测试一个设计解决方案）；第三步是制作产品后的设计反馈，包括应用（将设计解决方案引入到具体的环境中）、评价和结论（总结过程和结果，包括针对后期改进的建设性评论和意见）、重新设计（重复在产品制作之前、之中或之后的任意一个或所有阶段）。

在该项目中，教师提供了充足的时间让学生进行设计，并且以学生自主活动为主，教师只是在学生需要的时候进行指导，学生也都会认真地按照设计过程开展活动。在美国，类似“假肢设计”的项目还有很多。

技术设计的概念源于英国，英国的技术教育曾以“手工艺学”、“工艺与设计”、“手工、设计与技术”等形式存在。随着英国经济的持续衰退，英国人从二十世纪晚期开始反思和改革教育，其重大举措之一就是提高对技术教育的重视。1975年之后，设计被加入到“手工、设计与技术”科目中。1988年，英国政府颁布《教育改革法》，该科目成为基础课程，被定为义务教育的必修课，技术课程的名称也由“手工、设计与技术”改为“设计与技术”，设计成为技术课程的核心。

一般的设计过程，历经发现需求、产生设计方案、制作、评价四个环节，这也成为了技术课程的重要内容，并对国际技术教育界产生了广泛影响。二十世纪八九十年代，设计开始出现在美国的技术课程中。到了2000年，设计已经成为美国国家技术课程标准的核心内容。在我国，高中通用技术课程已经明确提出“技术设计”。在小学、初中的劳动与技术课程中，也渗透着“认识一些简单图样，并用图样进行简单的作品设计”、“根据自己的设计计划选择材料和工具，制作成作品”的要求。

世界各国对技术设计的重视，源于技术设计的重要价值。技术的根本目的是要解决实际问题，而设计正是产生解决方法的主要途径，设计过程也就是解决问题的过程。设计过程的表达有不同的模型，但一般过程是相似的，包括问题的确认、设计方案的制定、原型与模型的制作、方案的优化等。这个过程既是发现和明确问题的过程，也是运用相关知识进行合理设计分析的过程，在设计原则指导下运用各种设计策略的过程，更是展开想象力进行创造的过程。因此，美国技术教育学者认为：“设计是绝大多数技术发明和技术革新的核心过程，正像探究对于科学，阅读对于语言艺术一样，设计对于技术而言具有基础性的重要意义。”

与艺术设计侧重欣赏、审美，强调感觉的需要相比，技术设计侧重功能、结构、材料、程序、工艺等，主要围绕技术的目的而展开，同工程设计、工业设计、建筑设计、服装设计等具体领域中的设计紧密相关。在技术设计过程中，学生需要面对真实世界的问题，提出解决问题的多种方案，并不断进行优化。技术设计过程可以成为动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体。目前，在我国提倡创新创业教育的背景下，创新精神和创造能力受到高度重视，创客教育、STEM教育风起云涌。而这一切应该基于技术设计，因为一切创造都离不开结构、功能、材料、工艺等。

技术教育并不是简单的教学生上网、用电脑，而是教授信息技术深层次的原理、内涵以及技术素养，为以后培养技术人才奠定基础。高中阶段的技术课程，重在理解技术与设计，学习设计的过程，鼓励有创新意識的设计，学习运用技术解决生活和生产中的简单问题。因此，技术课程比其他科目都更为实用、更贴近实际生活，该课程让学生提升的综合能力也是未来社会最重要、最需要的。