案例教学视阈下创新型研究生培养路径探究

黄秋萍

案例教学视阈下创新型研究生培养路径探究

黄秋萍

(贵州师范大学 教育科学学院，贵州 贵阳550000)

研究生肩负着科研创新的使命。我国已明确指出高校培养创新型研究生的目标。案例教学强调理论与实践相结合，教师与学生互动，以培养学生的创新能力。在研究生教学中，要充分发挥案例教学的作用，建立省级案例库，将案例教师专业化，改革评价方式，改进教学环境，组织课外活动。

创新型研究生；案例教学；内在关联性；路径

我国案例教学法虽然在经济学、管理学、法学等学科领域的研究生培养中得到了较为广泛的运用，但仍未发挥应有作用。鉴于此，本文探究案例教学视阈下培养创新型研究生的完善路径。

一、创新型研究生和案例教学内涵

（一）创新型研究生含义

《中国学位与研究生教育发展战略报告》指出我国研究生教育的培养目标是：“瞄准国家创新体制的目标，培养一批具有创新能力、创业精神的高水平人才。”[1]108可见，当前高校研究生的培养要以创新为核心。创新型研究生应具备较强的创新能力、学习能力和合作能力等。高校创新型学生的培养目标也从侧面要求教师利用课堂教学，最大程度地发展学生的创新能力。实质上，还要求高校营造良好校园文化氛围，建设校园的物质文化与精神文化。

（二）创新型研究生培养现状

在欧美同学会第三届年会上，中国科学院院士施一公说，尽管我国已经能上天揽月、下海捉鳖了，但这是中国庞大的经济总量所带来的，不能说明中国科技真的达到国际“领先水平”。事实上，我们的科技实力、创新能力在世界上至少仍排在 20名开外。[2]我们国家的创新能力还有待提升，创新能力依靠的是人才，尤其是高等人才。当前研究生培养采取的是导师制,这种结合模式存在如下问题 ：研究生的科研领域完全禁锢在导师的研究领域之中 ；缺乏根据自身知识结构及兴趣进行开拓研究的创新精神、独立从事科学研究的机会与能力。[3]因此，更应该通过基本的课堂教学来培养学生自主学习和创新的能力。

（三）案例教学的含义

案例教学是指在教师指导下，将学科专业领域中的相关问题、社会生活中的现实问题与学科领域相关理论研究相结合，以实际案例为依托，强调学生的自主学习、自主研究，并在学习过程中把握学术动态、获取知识，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高其创新思维、创新能力的教学方法。[4]56案例教学法的一般步骤为：第一,案例课前准备。老师要充分把握案例的探讨方向，考虑学生可能出现的讨论和争议并且做好总结评价的准备。第二，案例引入。案例一般在课前分发给学生，学生需要对案例问题进行独立思考，并查阅相关资料，做好发言准备；第三，案例讨论。此环节是案例教学的中心环节。学生被分成各小组，同学、师生之间互相沟通、交流；第四，案例总结。教师可以汇总观察到的学生态度、行为等等表现；归纳总结学生的观点。

二、案例教学与创新型研究生培养的内在关联性

（一）培养研究生的问题意识

创新能力的培养，需要培养研究生的问题意识，使其能透过纷繁复杂的现实事件发现关键问题所在并能发掘出问题的实质。[4]58正如爱因斯坦的名言，提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生在案例分析过程，不断将具体情境知识生成高层次的理论知识，不断发现问题情境，提高学生发现问题的能力。创新能力的培养需要学生学会合作。使学生学会合作是联合国教科文组织明确指出当前教育应走的路线。学生互相交流讨论使他们学会以一种开放的心态包容异己意见，学会合作学习。同时，能够迸发出思维的火花，思想的灵感。而灵感的出现正是突破创新的关键。

（二）增强研究生的学习能力

案例教学法增强了学生的学习能力。学生在案例准备阶段，需要运用发散思维、抽象逻辑思维等来分析案例细节，从各种理论中分析契合点，从而透过现象发现本质。传统的教学法以讲授法为主，是教师通过口头语言向学生传授知识,提高学生知识储备并进行思想教育的方法。而浩瀚宇宙中，无边无际的知识是每个人一辈子都探索不完的，相比之下，掌握处理问题的思维和技巧就显得有章可循。案例教学法从案例中梳理出解决问题的思维方式和普遍原理,使学生变得更加“聪明，这将使他们受益终身。而真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理,这些原理适用于各种不同的具体事例。[5]

三、研究生案例教学面临的挑战与问题

（一）学校缺乏对案例教学的管理制度

按照人性假设X理论，人生来是惰性的，只有通过硬性规定才能让人奋发向上。学校层面还未将教师参与案例教学纳入考核体系，导致大部分教师缺少进行案例教学的动力。采用案例教学的学院并未将学生在案例学习中的表现纳入学生评价体系中也降低学生的积极性。

（二）案例教师缺乏培训

许多院校教师对案例教学的理解还局限于举例子、做习题的水平，根本谈不上真正的案例教学；教学方法在很大程度上还依赖于以教授为主的形式，缺乏教师与学生之间的互动，[6]同时，教师缺乏案例教学法的相应培训。

（三）班级物质设施与师生情感的阻碍

案例教学要求师生,生生能够进行有效互动,那么课桌椅的排列方式就要有利于活动的进行。[7]而在研究生教室课桌椅的摆放基本是秧田式，教师不能清楚地看到学生的反应，学生和学生之间不能面对面的进行交往，这就影响到学生的有效参与。另外，当前师生情感匮乏的状态不利于有效讨论。由于研究生教育采用的是导师制，任课教师甚至在一学期结束了仍不了解学生名字。

（四）学生能力不足

中国学生并未做好案例教学法准备。案例教学要求学生独立进行思考、探究，需要学生对相关问题大量查阅资料，从而总结出自己的想法。这对习惯于一二十年来养成以教师为中心的被动式学习习惯的学生来说很有挑战性。

通常，在学生时代所背熟的条条框框一旦在踏出学校大门后便失去实际功用。而案例情境中包含有一个或多个疑难问题的解决，学生能从成功案例中学习处理问题的思维方式，从失败案例中少走弯路，在日后实际工作中遇到类似问题时，知识被“接地气”的运用于现实中，增强学生的学业成就感、延续教育的影响力。

四、研究生案例教学的完善路径

（一）建立省级案例库

针对案例的储备，要在全国范围内建立案例管理库，建立健全案例库管理信息系统。[8]笔者认为，以省为单位，相关教育部门设立专项案例部门，利用互联网建立案例库。这样的案例库具有以下优点：1.增强了案例的使用效率。可以从多重角度挖掘出案例的论点，同样的案例可以被不同学科的教师所使用。2.方便可行。案例部门通过互联网进行案例的收集与采用省时省力，方便教师的使用，并且有利于案例的交流与开发。3.为案例经费体系提供支持。除了高校，有些企业希望通过案例来吸引研究生就业或通过研究生对问题的探讨来解决当前问题，鼓励企业以校企合作形式提供经费支持。

（二）案例教师专业化

哈佛大学的案例教授是从申请者中严格选定的，实行聘任制，并进行严格的绩效管理，大多具备在政府机构或国际组织任职的能力，有的甚至是兼职教授，他们都具有极强的实践经验。[9]12因此，有必要将各院校案例教师专业化。首先各学校负责从申请从事案例教学教师中筛选出有兼职经验或者从业经验并且有较强组织能力的人。其次，由各省教育部门的案例工作组组织专家对其进行集中、定期培训，并定期组织案例教师之间进行互相观摩、学习。

（三）改革评价方式

研究生的奖学金主要通过学习期末成绩、学术、实践活动等得分评定。因此，在这里强调对学生的平时课堂表现成绩进行评定，切实加大研究生学习过程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重学习过程的表现，将能力培养融入到学习过程中。[9]13将课堂上的参与程度，发言情况纳入成绩总分，能够提高学生的课前准备积极性与课堂参与的热情，从而提高教学效率。

（四）改进教学环境

在需要进行案例教学法的院系，如商学院、法学院、教育科学学院等教学楼内设置专用教室，这些教室需具备圆形、矩形等有利于交流的座椅编排，甚至是能够全方位旋转的座椅。

（五）组织课外活动

通过组织团体课外活动来增加同学之间的了解，如“心理素质拓展”等活动。不仅有利于研究生增强彼此之间的情感，同时也丰富学生的情绪体验，开拓思维的进展，有利于课堂教学。

提倡用案例教学法进行教学，并不是全盘否定传统教学方式。案例教学固然有很多好处，但案例教学本身也有局限性。一般说来，案例教学适用于理论性较强的课程。我国的研究生教育秉持创新型人才的培养目标，相信相关部门会加强对案例教学的重视与投入。

（责任编辑 远 扬）

[1] 谢桂华，许放.研究生教育与国家创新体系[M].北京：光明日报出版社,2010:108.

[2] 施一公院士：中国大学的导向出了大问题[EB/OL]. [2014-11-04].http://edu.ifeng.com/a/20141104/ 40856717_0.Shtml.

[3] 周启海，李燕.创新型研究生培养模式与方法[J].经济导刊，2010(6)：25.

[4] 顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2003.

[5] 怀特海.教育目的[M].徐汝舟,译.北京：生活·读书·新知三联书店，2002:48.

[6] 于欣华，王涛.我国研究生案例教学的困境与出路[J].未来与教育发展,2013(8):29.

[7] 朗永峰. 研究生案例教学：美国商学院的经验及其启示[J].科教热点,2016(1):11.

[8] 朱迪曼·H·舒尔.教师教育中的案例教学法[M].上海：华东师范大学出版社,2007:103.

[9] 吕军书.浅析案例教学在研究生中的运用[J].经济研究导刊,2011(6).

G643

A

1671-5454（2017）03-0111-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.03.031

2017-03-03

黄秋萍(1989-),女，福建三明人，贵州师范大学教育科学学院2016级硕士研究生。研究方向：教育管理。