初中数学教学中培养学生自主学习意识

广东省韶关南雄市油山中学 彭雄铭

随着课程改革的不断深入实施，新一轮的课改目标也促使着我们去改变我们单一的灌输式教学模式。新课程改革指出，培养学生的终极目标是让学生学会学习。简单的说，以往所谓的填鸭式、一刀切的教学模式已经不能满足现今学生的需求了，我们要重塑自己的教学理念，以新的观念，新的教学方法来展示数学的价值，使学生感受到数学在我们日常生产和生活中的重要性，进而，使学生能以积极地心态自主的走进数学课堂。

1.联系生活实际，调动自主意识

华罗庚先生曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。但也不难看出数学与我们的生活有着密切的联系。然而，传统的数学教学使在大部分学生的意识里数学学习就是为了应对考试而不是为了实际应用，导致学生越来越不喜欢数学。所以，在素质教育下，作为数学教师的我们要有意识的将与生活有关的数学知识引入到课堂当中，使学生在感受数学与生活之间存在着密切的关系的同时，调动学生的自主学习意识，也为高效课堂的实现打下坚实的基础。

例如，在教学《实际问题与二次函数》时，由于本节课的重点内容就是要让学生从实际问题中抽离出二次函数的模型，感受数学与生活之间的密切关系。所以，在导入课时，我首先引导学生思考了这样一个问题：某商场购进一批童装，每件进价为100元，售价为130元，每星期可以卖出80件，为了迎接元旦，商店决定降价促销，根据市场调查，每降价5元，每星期可以多卖出去20件。降价后，如果商家想使每星期的销售利润额最大化，应将售价定为多少最合适？这是一道以生活为背景的二次函数题，只要学生能够抽离出其中的等量关系即可解答出来。而且，在这样的背景下学生的数学应用意识也会得到提高，进而，调动学生的自主意识，使学生获得更大的发展空间。

2.创设自学情境，培养探究能力

新课程改革明确要求要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体性，使学生由以往的被动的学习转变成自主学习，使学生由要我学转变成我要学，从而，使学生在自学过程中培养自身的探究能力和自主学习能力。所以，教师要根据教材内容的需要，结合学生的学习特点，有效的开展自学活动，从而，使学生在不断练习中逐渐成为课堂的主人。

例如，在教学《圆与圆的位置关系》时，考虑到上节课已经学过了点与圆、直线与圆的位置关系，所以，在这节课的学习中，我选择小组自主学习的模式，首先，引导学生明确本节课的学习目标，减少自学过程中的盲目性，接着，让学生带着以下几个问题进行自主学习：①圆与圆之间有几种位置关系？存在几个公共点？②各种位置关系中圆心距与半径之间的数量关系是怎样的？③已知⊙O1和⊙O2的半径分别为3cm和4cm，根据以下条件判断两圆的位置关系，假如：O1O2＝8cm，则两圆____；②O1O2＝5cm，则两圆____；③O1O2＝0.5cm，则两圆___

简单的几个试题涵盖了本节课的重难点，之后，让学生以小组的形式进行自主学习，并让学生通过自学解决问题，这样学生就会在体会到独自获得知识的喜悦的同时，重新找到学习数学的乐趣，找到探究数学的欲望，进而，大大提高学生的学习效率。

3.构建开放环境，搭建自主平台

开放式课堂是相对于封闭式课堂而言的，它有助于学生个性的发展，有助于学生自我价值的体现。因此，在授课的时候，教师要努力构建开放性的课堂环境，充分发挥学生的自主能力，使学生在自由的空间里找到自己的发展空间。

例如，已知AB是⊙O的直径，E是AB上的点，过点E做CG⊥AB，F是直线CG上的任意一点，连接AF交⊙O于D，连结DC、AC、AG，①探究AC、AD、AF、DC、FC之间的关系；②若CD＝12，AD＝16，AC＝24，你能求出图中其它哪些线段？这是一道开放性试题，答案不是唯一的，如DC·AF=AC·FC；AC2＝AF·AD；DC·AC＝FC·AD等。在解答的过程中学生可以从多角度去思考、去寻找切入点，使学生灵活的运用所学的知识，进而，在提高学生数学综合应用能力，提高学生学习效率的同时，也提高学生的自主学习能力，使学生获得更大的发展空间。

当然除了上述的几点之外，我们还要营造和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，使学生在轻松地环境中愿意发挥自主性，进而，逐渐成为课堂的主体。总之，作为数学教师的我们要充分发挥数学教学的价值，要选择恰当的教学方法，充分发挥学生的主动性，最终，为高质量、低成本课堂的实现做好准备。