应用型本科院校“国际金融”课程研讨式教学模式探讨

李佳珂

(湖南科技学院 经济与管理学院，湖南 永州 425100)

应用型本科院校“国际金融”课程研讨式教学模式探讨

李佳珂

(湖南科技学院 经济与管理学院，湖南 永州 425100)

国际金融课程的知识背景为开放经济，学生现实感较弱，针对国际金融课程特点，从课程知识模块重构、研讨问题设置、课程考核设计及研讨式教学改革的成效几方面进行探讨，提出通过互联网MOOC、微课的运用及教师引导作用的发挥，进一步改进研讨式课堂教学效果。

应用型本科院校；国际金融；研讨式教学；MOOC

1 研讨式教学法的界定

研讨式教学法最早出现于18世纪，被称为“大学研讨课”，此种教学模式以解决问题为中心，通过教师创设问题情境，师生共同查找问题相关资料，研究、讨论、实践、探索，最终提出解决问题的办法。在教学使用对象上，研讨式教学法多用于专题讨论，德国教育家洪堡提出，研讨式教学主要手段是由学生在教师公布的研讨议题中选择一个或几个独立完成专题研究报告，然后在教师主持下向全班同学陈述报告。国内最早的是郭汉民提出研讨式五步教学法，由指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评、总结提高五步构成，在德国研讨式教学的基础上加重了教师讲评进而总结提高的环节。近年，伴随慕课(MOOC)、微课、小规模限制性课程(SPOC)在互联网上的使用，研讨式教学法在国内各高校应用渐广，经过教学实践，认为通过研讨式教学方法能使课程学习效果得到改善、课堂氛围变得活跃，学生的多维思考能力、实际动手能力、交际沟通能力等各方面都有提高。教师从单一的知识传授者转变为学生学习的方法引导者，学生从被动的知识接受者转变为学习过程的积极参与者。

2 国际金融课程性质说明

国际金融是金融学及经济学专业的必修课程，其以国际货币关系为研究对象，力图解释全球范围资金运动的现象与内在规律。课程在全面介绍有关国际收支、外汇、汇率等知识的基础上，分析国际收支调节理论和汇率决定理论，系统阐述国际金融市场发展特点、国际资本流动规律、国际金融危机等内容，介绍开放经济条件下宏观经济运行的内外均衡冲突，以及相应的货币财政政策、汇率政策、国际储备政策及宏观经济政策的国际协调与合作。

课程内容有以下特点：第一，课程内容跨度较大，既涉及宏观的经济政策也对经济交易中的汇率变化进行分析。第二，理论与实务相结合，内容中既有开放经济下的宏观经济运行理论，又有外汇市场交易及风险规避的实务知识。第三，课程涉及的知识点与学生日常生活较远，学生无现实感受。基于以上，国际金融课程用传统的“PPT+满堂灌”很难达到知识运用教学目标，教师授课讲解难度大，最终学生学得知识仅是“书本中来，试卷中去”。

结合国际金融课程内容特点，为达成应用型人才的教学培养目标，使学生在学习后能够有一定对外贸易、涉外金融等行业基础知识及技能，为后续专业方向课进行知识辅垫，对国际金融课程教学应进行“翻转式”的教学模式改革，采用“学生为主体”的研讨式教学模式，调动学生的学习积极性，并强化课程知识模块的应用性。

3 研讨式教学法在国际金融课程中的运用

3.1 课程模块在教学中重新整合编排

在教学过程中将国际金融课程内容中的实务性知识及宏观理论知识进行模块上的区分，在“外汇与国际收支”、“外汇市场及外汇风险管理”、“国际金融市场融资行为”、“国际资金流动与金融危机”、“汇率决定理论”、“开放经济下的国内外均衡”6个知识点设置研讨模块，将知识点以模块为单位串联，学生能记住国际金融课程的基本知识模块，而不是零散的知识点。模块学习由简入难，分为以下6个环节：模块知识讲解、研讨主题、资料搜集查找、小组讨论、小组汇报、模块测评。每个模块中通过7个环节分解学习要求，以便学生明白自己在各模块内容中应完成的学习任务和达到的学习目标，也方便教师分段考察各模块学习效果。

3.2 研讨式问题的设置

在模拟学习的6个环节中，研讨问题的提出是引导学生思考的关键，根据不同的模块知识特点可采用案例研讨、辩论研讨、主题研讨、问题研讨等研讨方法。

在实务型知识模块中，可采用案例、辩论、解决问题式研讨方法，比如以“外汇与国际收支”模块为例，可采用案例研讨——“对比中美近年国际收支平衡表，分析中美对外交往中经济交易行为的异同”，也可进行辩论式研讨——“中国国际收支余额双顺差更有利于中国经济发展OR中国国际收支余额大体平衡更有利于中国经济发展”，小组以自身观点为辩题，搜集论据证明自身观点。以“外汇市场及外汇风险管理”为例，采用解决问题式研讨方法，教师可提出企业面临外汇风险的状况，让学生以“企业财务”或“银行交易员”的角色，解决企业外汇风险问题，在解决问题的过程中，小组间可相互质疑，但方法答案不是唯一。

在理论型知识模块中，可采用主题研讨方法，如在“汇率决定理论”知识模块中，可主题讨论“欧元、美元、人民币、日元在某段时间内汇率变化的根本原因及相关因素”，在“开放经济与国内外均衡”模块中，可以让学生自由研讨“如何解决中国的国际收支双顺差”、“美国如何走出近年金融危机泥潭”等主题。主题结论由小组派组员进行汇报，同时接受其他小组的质疑式提问。

在国际金融课程模块中，根据知识模块特点，设置不同形式的研讨问题，既符合知识特点，也能避免形式单一。研讨式问题的提出应以学生的学习能力、学习兴趣及学习目标为基础，不能一味追求“高大上”、“科研型”，本科学生特别是二本院校学生的研讨式问题应该以学生兴趣为主，基于学习能力，让学生对“研讨问题”这一目标，“跳一跳，够得着”，这样就能充分发挥学生的学习主动性，激发探讨问题的兴趣。

3.3 课程考核的设计

针对研讨式课程的考核，重点在于研讨过程，因此，课程考试成绩中小组讨论及汇报成绩占总成绩的40%，其中小组组员根据分工不同及在小组间相互质疑提问环节的表现适当在小组平均分的基础上进行加减分。由于卷面考试能在考查学生对课程知识的总体识记及复述能力，可加深课程知识的掌握程度，因此仍以40%的比例计入总成绩，可灵活选择开卷或闭卷形式。剩下20%的成绩取决于平时作业或课堂小测成绩。将卷面成绩降低至40%，有效避免了“一考定音”的情况，减轻学生的学习压力，将小组讨论成绩加入，更客观地评价学生的个人学习能力及学习水平。

3.4 研讨式教学模式效果初步显现

研讨式教学在笔者所在的二本应用型本科院校中已试行一个学期，针对2014级国际经济与贸易专业学生进行了初步的教学改革，在国际金融课程的课堂教学中，笔者针对知识模块布置了主题研讨式问题，要求班级以4人为一组，分组讨论并阐述观点。因课堂时间有限，一个班级11组同学分别就5个左右模块主题进行了讨论及结论展示，小组讨论表现以30%比例计入考试总成绩，余下70%由闭卷考试成绩构成。对比2013级国际经济与贸易专业学生，通过考试发现，2013级学生国际金融课程成绩48人卷面考试平均分为60.72，2014级学生国际金融课程43人卷面考试平均分为71.05，初步采用研讨式教学的2014级国际经济与贸易专业学生卷面成绩比上一年级提高10分。同时，在课程后的教学回访中，采用过研讨式主题讨论的班级学生普遍能对国际金融课程的研究对象有较为完整的复述，且对其中的某一个知识内容(特别是自己小组的讨论)有进行持续的关注。而未采用研讨式教学模式的2013级国际经济与贸易专业学生在回访中，对国际金融课程内容记忆很零散，且基本无持续关注的兴趣。由上述初步的国际金融课程教学反馈可知，研讨式教学模式在教学效果上已显现出明显的优势，可在国际金融课程教学中全面实行模块式的研讨式教学，同时进行更为细致的问卷式教学效果调查及总结。

4 在国际金融课程中进行研讨式教学可改进的问题

第一，国际金融课程知识点可通过在线视频教学提高课堂效率。在国际金融学课程各个模块的环节中，“模块知识讲解”属于课内教学，以教师为主导，将主要的知识模块向学生讲解及阐释。任课教师可制作国际金融系列微课视频资源放于校内在线课程中心网站，以布置作业的形式，让学生自行课前学习或课后复习。或者利用“学堂在线”、“中国大学MOOC”等互联网在线视频平台中的国际金融课程视频教学。通过在线视频的课外学习，课内只需解答学生不明白的知识难点、重点，可较大节约教学课时。利用在线视频及课堂阐释两种模式完成“模块知识讲解”环节，能够预留更多课堂时间用于学生进行研讨展示及教师答疑，更好发挥学生课堂主动性。

第二，研讨过程中需充分调动学生的主动性，发挥教师的引导作用。由于课堂时间有限，研讨小组分组通常为4人左右一组，研讨作业展示时要求小组每位组员汇报自己在研讨作业中所做的工作，根据工作完成程度及难易度进行个人研讨成绩评分，从而避免“搭便车”行为。为加强小组间的观点交流及知识共享，可要求其他小组对研讨展示小组提问，由研讨展示小组组员作答。提问言之有理、言之有物，提问小组可得到研讨成绩加分。通过教师分配研讨任务及增加记分点，可加强研讨课学生间的互动，有利于小组间思想碰撞及交流。研讨展示后，教师可引导学生进行小组互评，同样也可增强学生在课堂的主动性。研讨式教学可将学生在课堂中的身份由“被动听”转化为“主动说”，但在研讨式教学课堂上，还应注重发挥教师的指挥作用，力求让每一位学生都参与进研讨课堂，每一位学生都能在课堂研讨中得到专业学习能力的锻炼，并有所提高。

[1] 何晓瑶.基于应用型人才培养的本科经济类课程研讨式教学模式研究——以货币银行学课程为例[J].中国市场，2016，(46)：206-209.

[2] 李俊霞.洪堡教育思想对我国高等教育改革的启示[J].学术交流，2007，(07)：179-182.

[3] 郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1999，(02)：108-111.

[4] 唐洪俊，曹杰.大学本科研讨式教学的研究与实践[J].石油教育，2011，(02)：95-97.

[5] 胡小桃.让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].湖南师范大学教育科学学报，2002，(09)：98-101.

Discussionontheseminar-basedteachingmodelof“internationalfinance”courseinapplication-orienteduniversities

LI Jia-ke

(College of Economics and Management, Hunan University of Science and Technology, Yongzhou 425100, China)

The background of the international financial curriculum is an open economy, the reality of the students is weak, and the characteristics of the international financial curriculum are discussed from the aspects of curriculum knowledge module reconstruction, discussion of problem setting, curriculum assessment design and seminar reform. The use of the Internet MOOC, micro-class and the role of teachers can further improve the style of classroom teaching.

Applied undergraduate colleges; International finance; Seminar-based teaching; MOOC

G642.0

： A

： 1674-8646(2017)15-0096-03

2017-04-22

湖南科技学院2016年校级研讨式课程项目——国际金融

李佳珂(1982-)，女，硕士，讲师。