如何在作文教学中落实多元化作文评改模式

云南省楚雄州大姚县实验中学 田彭龙

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”，强调了学生作文要让学生自己改。因此，我们应该把作文评价的自主权还给学生，学生通过自己批改作文的实践活动，落实多元化作文评改模式，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生，落实多元化作文评改模式？我认为要做到以下几方面。

一、组内互改：合作探究

《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。然后发给学生互改。

首先，分组安排。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“1423”编排学习小组（“1号”一个优等生，“4号”一个潜能生，“2号、3号”两个中等生），考虑到优差协调的同时还注意男女生的搭配。

其次，明确目标。我结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据课标教材及学情研制的“作文训练目标”，印发给学生，供组内互改时参考。在具体实施过程中，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），这样可以给学生作文以准确的定位。

再次，小组互改。让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章；最后还要找出作文中的闪光点和创新点，根据参考评改等级标准及相互讨论情况，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。

这样，每一个学生的作文就有四位同学修改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，碰撞出灿烂的火花，共同提高写作水平。

二、独立自改：授之以渔

1.确立“自改”依据

我深入钻研教材和«语文课程标准»7—9年级学段的写作要求，将写作部分的10个目标具体地分解落实到每一次作文训练中去，每次训练目标只求突出2—4个重点，这样学生“自改”作文就会有的放矢。学生不仅自改目标明确，而且依据可靠科学，并能用“ABCD”准确进行等级评判，合理定量评价。

2.以文章内容修改为重点

一篇文章的修改，就应该从文章的审题、立意、构思、选材、结构、内容、语言等方面进行宏观调整和修改。另外还要审查自己的习作是否具有真情实感，是否展现了个性的魅力；标题是否传神、贴切、凝练、有吸引力；开头是否新奇出众，结尾是否让人回味无穷；前后是否呼应，过度是否自然，结构是否严谨等方面。

3.自改作文的几种方式

“冷却法”，就是学生作文写好一段时间后，经过“冷却”，学生可能从另外的角度重新审视自己的文章，就会有“更上一层楼”之感。这种方法有助于开启学生的智慧，发现自己的错误，培养冷静思考的能力。“朗读法”，是学生自改作文的一种重要方法。通过朗读，可以纠正词语不搭配、不贴切的地方，纠正不顺畅、不形象、有毛病的语句，还可以纠正段落不连贯、前后矛盾的地方。“请教法”，就是习作者在班级中寻找一位作文水平高的学生，与他（她）交流讨论。从文章的构思、立意、布局谋篇上谈设想，也可以就整段、局部内容谈感受，还可以就某一表达方式的运用谈体会，然后请同学给自己习作提出意见，这样可让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。

三、师生评改：共同提升

把作文评价的主动权还给学生，我认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。

在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢？一是教师拟定训练目标，确立每一次批改的目的要求，特别要重视批改的循序渐进性，让学生在浅层的训练中体会到成功的快乐，通过表扬鼓励，培养其自信心，调动其主体参与的积极性。二是教师示范性批改，苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”一定要满腔热情地认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸，由衷的赞叹，恳切的教导。三是教师要重视学生互批自改后的评价。

教师把经过互评、自改后的作文收上来以后，对学生的习作和批改情况进行仔细地阅读和研究，在全员批改的同时，选取一篇或几篇有代表性的文章分发给学生与学生一起进行修改评讲。在具体的某篇作文中，将等次与评语相结合，注重综合评价，突出“一切为了促进学生的健康发展，尊重学生的个体差异”的宗旨。在分数面前，根据不同的对象，不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，一再鼓励。发现学生作文中的“亮点”，进行鼓励性或赏识性评价。“成长需要阳光，进步离不开表扬”，让小小的成功成为学生继续发展的动力。

四、写作后记：反思升华

作文教学中，作文后指导往往被许多教师所忽略。大多数学生对作文后的反思少，对老师评改的作文不理不睬，这不能不说是作文教学的一大缺失。作文后指导学生写作后记，让学生总结自己作文教学中的成败得失，可以让学生更为系统地积累写作经验，提高写作能力，还可以以写促读，提高学生的写作水平。写作后记，可以打开写作思路，养成严谨的逻辑思维意识，把握写作特点，还可以调动学生的主动性、积极性。通过写作后记，既是学生对他人评价的反馈，也是总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力。

把作文评价的主动权还给学生，构建“互评、自改、师评、后记”等多元化作文评价体系，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，学生能够获得多层面的作文技能培养，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。