阳光体育运动背景下高校体育教学的改革现状与模式构建

□张磊（郑州成功财经学院河南郑州451200）

阳光体育运动背景下高校体育教学的改革现状与模式构建

□张磊（郑州成功财经学院河南郑州451200）

全国高校体育教学在积极响应阳光体育运动的号召下，不断进行调整改革，且在认真贯彻《学生体质健康标准》的实施不断建构各种新的教学模式。本文从教学模式、教学内容、教学方法三个方面分析并阐述了阳光体育运动背景下高校体育教学的改革现状，针对高校在体育教学中出现的教学团队、教学评价、教学资源、教学质量四个方面的改革困境，提出了切实符合需求的高校体育教学模式，“一体化”式、“俱乐部”式、“分段”式、“并列”式四种体育教学模式。通过一系列的研究，鼓励更多的青少年参与体育运动，培养积极向上的体育精神，逐步形成全民健身的浪潮。

阳光体育运动高校体育教学改革模式

前言

2006年，教育部、国家体育总局、共青团中央联合发出了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，三部门要求开展“阳光体育运动”要以全面实施《学生体质健康标准》为基础，大力推行课间体育活动，不断丰富学生课外体育活动的形式和内容，力争用3至5年的时间，使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时。全国各高校的体育教学，认真贯彻这一标准，不断进行教学模式的改革创新，坚持“一切为了学生”的可持续发展理念，对我国广大青少年的身体素质及健康水平有很大的影响。因此，对我国高校体育教学的改革现状与模式构建的研究有很重大的意义。

1、阳光体育运动背景下高校体育教学的改革现状

1.1、教学方式：注重以人为本，实行师生互选

根据国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。该纲要指出：面向全体学生开设多种类型的体育课程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间，在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。各个年级在此精神的指导下，纷纷开展各类体育教学活动。中小学由于学生本身身体素质及体育精神的接受能力有限，体育运动更强调完成定项的体育活动，达到一定的指标即可，忽视了学生的主体地位及积极性的开发，相对而言，高校的体育教学更注重以人为本，认真贯彻执行指导纲要，探索开放式的教学模式，让学生自主自由锻炼，这正是阳光体育运动的内涵所在。

1.2、教学内容：强调个性发展，课程类型齐全

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系，要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。高校要不断深入体育教学改革，加大资金的投入创新课程内容，通过指导纲要的贯彻执行，可以打破原有的系别班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。传统的体育教学内容通常表现为课前热身跑步、做操、打球等，教学内容较为单一，忽略了每个年级的每位学生在体育技能方面的差别。高校体育教学内容相对而言较为丰富，不仅包含传统的田径项目、球类等运动，还引入了更多社会上热门的特长项目，轮滑、交际舞、跆拳道等，一些条件较好的高校，还开设了游泳、攀岩等项目，这些课程在社会上都需要花大笔费用来学习，但是在高校可以免费学习。如此多种多样的体育课程内容，满足了不同学生对体育运动的需求，另一方面还激发了学生参与体育运动的积极性，减少了他们学习某项特长的经济费用，一举多得。在阳光体育运动的背景下，开设不同类型的体育课程，注重学生的个性发展，是高校体育教学内容改革尤其要注意的。

1.3、教学方法：坚持推陈出新，教学方法多样

阳光体育运动的目标是“达标争优，强健体魄”，这正与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的身体健康目标“能选择良好的运动环境，全面发展体能，提高自身科学锻炼的能力，练就强健的体魄”不谋而合。各高校在这一目标下不断创新教学方法，以吸引广大的大学生走向操场，主动参与体育运动，增强身体素质，形成强健的体魄。传统的教学方法以教师的传授为主，即教师运用讲解示范、分解教学等方法，让学生重复练习，以达到强身健体的目标。这种教学方法单一乏味，只注重教师的讲解，而忽略了学生的课程感受，教师与学生之间互动较少，学生没有足够兴趣，使得教学效果不明显。而在高校体育教学中，教师将传统的体育教学方法与新型的教学方法相结合，形成一套既能强健体魄又能开发学生主动性的新型体育教学方法，例如逆向思维教学法、情景设置教学法、启发教学法等。这些新型的教学方法更加注重学生的全面发展，培养学生的主动性与积极性，它用有效的组织方式，现代化的教学手段及教学思维，逐步提高体育课程的整体教学效果，为学生日后主动参与体育锻炼打下坚实的基础。将传统与现代相融合的体育教学方法，使得教学效果事半功倍。因此，在阳光体育运动的背景下，要更加注重教学方法的创新。

2、阳光体育运动背景下高校体育教学的改革困境

2.1、教学团队：亟须建设教学梯队

当前高校由于扩招，学生数量越来越多，教职人员也越来越多，而体育作为公共必修课程，体育教师在整个教师团队中的比例不容小觑。而另一方面，在阳光体育运动的背景下，课程类型日渐多元化，各个课程的开设都需要相应的教师力量投入，由此，体育教师的类型也逐渐丰富，教师数量也越来越多，所以建设合理的教学梯队对于整个高校体育教学的开展有重大的意义。由于体育教师编制有限，一些高校不得不外聘体育教师，这样参差不齐的教师水平，直接影响体育课程的教学效果。外聘教师不稳定，对学校缺乏归属感，与本校教师较难融合，不利于体育教学的全面开展，当然也影响教师的梯队建设。良好的教学梯队，是教学技能、教学经验、教研能力等方面的差异有别，教师各有侧重，教学工作分工明确，这对于高校体育教学的长远可持续发展有重要意义。因此，在阳光体育运动的背景下，亟需建设良好的教学梯队。

2.2、教学评价：急需优化评价体系

在中国的应试教育中，成绩是学生整体素质考评中非常重要的指标，教师在教学中也极为重视学生的成绩。但是近年来，随着教育的不断改革，成绩的重要性在逐渐淡化，学生的全面发展才是教育的初衷。对于高校的体育教学，多项体育测评几乎都是由成绩决定，田径800米、1000米、跳高、跳远等，这些体育运动在体育教学中占很大比例，教师只为学生的考核成绩努力，但是这些体育项目，不仅仅靠后天的锻炼，有的是需要先天的身体条件所决定的。所以，简单的以体育成绩来考核学生在课堂上的表现，显然是不公平的，也是不科学的。当前的体育教学测评也时刻秉持着科学性、客观性和公平性的原则，但忽略了学生之间的先天条件及后天发展的差异，成绩越高，并不代表学生的体育素养越高，成绩较差，也不代表学生的努力程度不够。这样的体育教学评价体系，一味追求体育竞技成绩，忽视体育的健康与娱乐功能，直接影响教师的体育教学。阳光体育运动，顾名思义，不是为了让学生一心为了体育成绩或者某个体育标准而运动，而是为了增强学生的身体素质，达到强健体魄的目的。因此，在阳光体育运动的背景下，亟需优化体育教学评价体系。

2.3、教学资源：亟待补充教学硬件

体育教学的不断改革，使得课程类型越来越多，传统的田径、球类等项目不再是固定的训练项目，新型的游泳、轮滑、舞蹈等项目更能吸引学生的注意。但是这些新型课程，需要相应的教学设备，游泳课需要足够的游泳场馆，轮滑也需要足够的训练场地，而舞蹈更需要良好的室内环境，跆拳道课程则需要教具……这些教学资源不仅需要足够的场地，更需要充足的资金。而另一方面，由于体育教学设备的长期使用，出现设备磨损严重，器材损坏等情况，这些都直接影响到体育教学效果。当前很多高校在体育教学中，引入多媒体教学，这一现代化的教学方法，对多媒体这个硬件设备要求严格。所以，在阳光体育运动背景下，亟需完善体育教学设施。

2.4、教学质量：急需固化质量成果

随着体育教学的不断改革，课程类型逐渐多元化，大众对体育教学的重视程度越来越高，体育教师的选拔标准也在逐步提高，再加上阳光体育运动这一背景，上到政府，下至大众对体育运动愈加关注，体育教学也在改革与发展中不断完善，促进了教学质量的显著增长。但是高校体育教学不能沉迷于当前的成绩，止步不前，应在发展中，不断巩固当前的成果，固化教学质量，着眼于未来，稳步前行。如果操之过急，不仅不利于体育教学的发展，更有可能将之前的成果毁于一旦。因此，在阳光体育运动的背景下，亟需固化教学质量成果。

3、阳光体育运动背景下高校体育教学的模式构建

3.1、实施课内课外一体化，构建“一体化”模式

各高校在阳光体育运动的背景下，不断推进教学改革，将局限于课堂的传统的体育教学模式，逐步发展为课外运动，将体育运动发展成为群体性的娱乐活动，成为学生主动参与的运动。因此，课内、课外相结合的“一体化”教学模式应运而生。课内的体育运动即体育课堂上由教师组织的运动，而课外运动形式多样，包括早操、课间操以及学生的课间自由活动，两者相结合，形成联动机制，促进学生的全案发展。因此，在阳光体育运动的背景下，高校要积极构建课内课外“一体化”模式。

3.2、培养良好的体育习惯，构建“俱乐部”模式

培养良好的体育习惯与体育热情，是开展阳光体育运动的目的，充分培养广大学生的体育兴趣爱好，爱上体育运动，使其不由自主的参加体育运动。“俱乐部”模式正是培养兴趣爱好的教学模式。专业的健身器材与健身教练，再加上一对一的训练指导模式，是很多俱乐部会员参与运动的原因之一。在体育教学中，运用“俱乐部”模式，抓住每位学生的兴趣所在，开设多样的体育课程，在不受时间限制下，学生自主运动。

3.3、强化学生的体育能力，构建“分段型”模式

高校由于学生的年级不同，学生的体育素养也不同。采用“分段式”教学模式，让低年级学生以基础训练为主，中年级学生以专项训练为主，高年级学生以自主选修训练为主。这种按照不同标准采取的“分段式”体育教学模式，不仅符合学生的个体差异，顺应学生的自身发展规律，也为学生了解基础体育技能，获取更多体育训练技能打下良好的基础。

3.4、注重学生的学习兴趣，构建“并列型”模式

在体育运动中，不难发现每位学生的体育素质不尽相同，“并列型”教学模式将不同层次的学生区别训练，由高至低，由难到易，科学分类教学。针对不同的学生层次，制定不同的运动标准，充分挖掘每位学生的运动潜能。因此，在体育教学中，要尊重学生的个体差异化，实施“并列型”教学。

4、结语

高校体育教学的改革，关系到我国国民整体的健康素质。开展阳光体育运动，研究高校体育教学的现状与教学模式构建，对于推进高校体育教学有重要的额意义。

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G807

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1006-8902-（2017）-07-ZQ

张磊(1983-)，男，汉族，河南省登封市，硕士研究生，讲师，研究方向：体育运动推广与健康促进。