建设一流高职院校背景下的模拟电子技术课程教学改革探讨

张涌萍，金浩宇，肖 波

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

建设一流高职院校背景下的模拟电子技术课程教学改革探讨

张涌萍，金浩宇，肖 波

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

分析模拟电子技术课程教学中存在的一些问题，探索小班教学和分层分类教学模式，整合和优化理论与实践教学内容，构建多元化的实践教学模式，从而把学生培养成具有创新精神和创新能力的卓越技能人才。

高职院校；模拟电子技术；课程改革

课程改革对于专业建设和学校整体水平的提升都起着重要作用，美国圣托马斯大学陈思齐校长就以课程改革为切入点，实现了学校整体水平的提升[1]。尤其在建设一流高职院校的背景下，高职院校通过课程教学改革建设一批高水平专业，是高职院校自我提升的重要途径。

我校的医疗器械管理与维护专业已经获得批准为高水平专业建设项目，而模拟电子技术是该专业一门重要的专业基础课，这门课具有概念抽象、理论性强、原理复杂等特点，学生普遍感到这门课入门很难，考试通过率低。因此，以这门课为对象探讨课程教学改革很有必要[2-5]。

1 模拟电子技术课程教学的现状

1.1 大班教学，无法因材施教

大部分学校考虑到经济等因素，往往上百人组成一个教学班，大班教学导致教师无法因材施教。考上高职院校的学生水平参差不齐，有些学生动手能力很强，理论基础也比较扎实，具有一定的分析问题、解决问题的能力，甚至有一定的创新能力，但是也有些学生基础差，动手能力也差，连最基本的实验操作都不会。如果教师把主要精力放在指导基础差的学生身上，那么就挖掘不出优秀学生的潜力，失去了培养卓越技术技能人才的机会。一些本科院校提出卓越人才强校计划，高职院校要想争创一流院校，有必要借鉴一些研究型大学在创新人才培养方面的经验，实施卓越技术技能人才计划，把优秀的学生培养成具有创新精神和创新能力的卓越技能人才。

1.2 学生感觉入门难，学习积极性不高

模拟电子技术是专业基础课，一般在第一学期或者第二学期开设，学生普遍感觉此课程概念抽象、理论性强、原理复杂，大部分学生学习兴趣不大，学习积极性也不高，考试通过率自然就比较低。

1.3 教师的“双师”素质有待提高

高职院校需要专业能力强、有实际企业经验的教师。职业教育的特征对教师提出了更高的要求，要求教师具备“双师”素质。高职院校不乏教学能力强的教师，但是科研能力强的教师却不多。因此，教师的“双师”素质有待提高。

1.4 实践教学模式单一

实践教学内容仍然以基础验证性实验为主、综合设计性实验为辅，实验项目关联性弱。实践教学模式过于单调，一般是教师给出实验步骤、电路图，学生按部就班验证结果，无法激发学生的学习兴趣和积极性，不能提高学生综合运用所学的知识分析和解决问题的能力。

2 课程改革的尝试与实践

2.1 探索小班教学和分层分类教学模式

小班教学优越性明显，这样教师能够在学生身上投入更多的精力，更容易开展分层分类教学。学生入学后通过组织理论加实操的考试，对学生的基础进行摸底，基于摸底考试的结果锁定优秀学生，把他们编成创新实验班。

为了便于进行分层分类培养，模拟电子技术实验教学内容可分为3个层次，第一层次是基础验证性实验，第二层次是综合设计性实验，第三层次是科研创新性实验[6]。普通班的学生只需完成验证性和设计性实验即可，创新实验班的学生增加了科研创新性实验，具体措施有以下几点。

（1）实施大学生创新创业训练计划，将创新创业训练项目作为卓越技能人才的实践内容，提升卓越技能人才对科学研究和工程实践的兴趣，提高卓越技能人才的科研能力。学校给创新实验班的学生提供一个创新的空间，给他们配备指导教师，指导创新实验班学生参加各级各类创新创业竞赛及技能大赛。导师如果有科研项目最好，可以尽量吸收优秀学生参与他们的科研项目中。近年来有不少例子表明，教师吸收学生参与科研项目是双赢的事情，例如第十二届和第十三届“挑战杯”课外学术作品大赛，我校获奖作品“智能无线图像抄表系统”“基于超声波测距的汽车防追尾安全系统”“自动微生物染色仪”均是教师科研项目的部分成果，教师让学生参与其中，既顺利完成了教师的项目，学生也有了参加“挑战杯”大赛的作品。

（2）合理设置不同层次的实验类型的比重。卓越技能人才的实践教学分为3个学期，根据每个学期的教学目的，合理设置不同层次的实验类型的比重。如第一个学期，主要是基础验证性实验，重点培养学生的基本实验技能、基本实验方法和一些常规仪器、工具的操作技能，但是第三学期的实践过程是对学生综合能力、创新能力、科研能力的培养，应该加大科研创新性实验的比重，具体的设置比例应根据试点班的反馈结果不断调整。

2.2 理论与实践教学内容的整合与优化

为了提高学生的学习兴趣，让学生感觉入门不难，教师应该对理论和实践教学内容进行精心策划，对于概念抽象、理论性强、原理复杂的内容，可以借助实验环节帮助学生理解。在教学内容的选取上，教师也可以考虑与专业课程的对接，多列举一些与专业相关的例子，更好地激发学生的学习兴趣。

教师在确定教学重点时，要从学生面对职场的岗位群出发，根据岗位群确定专业能力，然后将专业能力分解成能力要素，确定能力要素对应的知识点。最后，将相关的能力要素对应的知识点组合成教学模块。

高职院校要重视教材建设，编写一本适合本专业的教材。另外，在教材的使用过程中多听取学生的反馈意见和同行的评价，不断对教材进行修改，从而优化教学内容。教学内容应满足各层次学生对课程深度和广度的要求。

2.3 发挥教师的主动性

教学改革的关键在于教师，教师对待教学的态度影响着学生对于学习的态度。教师除了上好课外，还可以通过举办实验技能竞赛及专题讲座、鼓励学生参加创新创业训练项目等方式，拓展学生的学习空间。

高职院校应该强调科学研究，把科研作为对教师的基本要求。学校与企业共建合作科研平台，共同完成科研项目，并尽量吸收学生参与，既是产学研合作的最好形式，也是培养双师型教师的最好途径。例如新加坡南洋理工学院把科研作为对教师的基本需求，每名教师每个学期都要带着学生做创新项目。新加坡南洋理工学院林靖东院长说：“如果学生在世界技能竞赛中偶尔得冠，表示学生聪明。但如果每一年都是冠军，就说明教师的实力很强[1]。”学校应该鼓励教师指导学生参加技能竞赛，并且把指导学生参赛项目的数量和学生获奖多少作为评价教师能力的一个指标。

2.4 构建多元化的实践教学模式

引进新的实践教学方法，结合传统的实践教学方法，建立以学生为主体的实践教学模式。在不同的学期采用不同的实践教学方法。在第一学期的实践教学中，以传统实践教学方法为主，通过课程实验和一些基础实训环节，培养学生的基本实验技能，同时结合PBL教学方法，使学生建立良好的学习习惯。在第二学期和第三学期的实践教学中，主要培养学生的创新能力、科研能力，采用PBL教学法，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生自主精神、创新意识、创新能力培养的教学环境。

3 结语

本文针对模拟电子技术教学中存在的一些问题，探讨了小班教学和分层分类教学模式，提出了整合优化理论与实践教学内容、构建多元化的实践教学模式的改革思路。本文提出的改革思路已经在实际教学中进行了尝试，收到了良好的效果，值得推广。

[1]黄达人.高职的前程[M].北京：商务印书馆，2012.

[2]吴国祥，沈晓燕，章国安.“模拟电子技术”课程的教学改革与探讨[J].中国电力教育，2013（31）：58-59.

[3]郭华，申忠如.关于模拟电子技术课程实践教学改革的研究[J].中国电力教育，2013（35）：147-148.

[4]陆璐.基于工作过程的高职模拟电子技术课程改革探讨[J].卫生职业教育，2013，31（5）：136-137.

[5]张涌萍，肖波.项目教学在模拟电子技术教学中的应用研究[J].科技创新导报，2010（3）：195-196.

[6]蒋力立，彭端，杜宇上，等.电工电子分级分类实验教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016（5）：201-204.

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1671-1246（2017）08-0068-03