PBL在药理学实验教学中的应用与探索

徐志立，陶小军，李红艳，闫宇辉，杨静娴

（辽宁中医药大学，辽宁 大连 116600）

PBL在药理学实验教学中的应用与探索

徐志立，陶小军，李红艳，闫宇辉，杨静娴

（辽宁中医药大学，辽宁 大连 116600）

药理学实验教学是培养学生动手能力与创新能力的重要途径。为提高药理学实验教学水平，促进教学效果提高，应用PBL教学法，结合新开发的药理学综合性、设计性实验，对药理学实验教学改革进行初步探索与实践。

药理学；实验教学；PBL教学法

高等医学教育是培养我国药学服务人才的主要途径，药理学是药学类本科生的关键课程，是医学与药学之间、基础医学与临床医学之间的桥梁学科。药理学的学习效果对学生毕业后能否良好适应所从事的药学服务或科学研究工作具有重要意义。同时，药理学是一门以实验为基础的学科，药理学理论的任何进展均要以严谨的基础与临床实验证实，因此实验教学对药学本科生深入理解药理学理论知识，从而在以后的工作中更好地运用药理学知识十分重要。另外，提高学生素质，增强学生综合运用知识解决实际问题能力、动手能力及创新能力是高校教学永恒的命题，而实验教学是学生接受实践锻炼和提高实践能力的良好途径，在素质教育和能力培养中具有不可替代的作用。

1 目前药理学实验教学现状

目前的药理学实验教学方法仍多为传统填鸭式教学，学生机械性被动训练，不利于主动性、积极性的发挥，忽视了对学生科学思维的训练，无法达到对学生科研素质及创新能力的培养。各所高校对药理学实验教学改革进行了多方面探索，如分阶段教学[1]，学生自主选题[2]，增加虚拟实验教学[3]，研发药理学综合性、设计性实验等[4-6]。

为促进教学水平提高，对于实验课教学，笔者立足于实验课实际情况，结合新开发的药理学综合性、设计性实验，应用PBL教学法对药理学实验教学改革进行了初步探索与实践。主要通过运用PBL教学法引导学生自主完成涉及药理学两个或两个以上单元的知识，运用两种及以上实验方法和技术手段进行较为复杂的实验。

2 PBL教学法的具体实施

2.1 实施对象

选取我校开设药理学实验课的药学专业本科生为研究对象。

2.2 药理学综合性、设计性实验的开发

选择“β-受体阻断药（普萘洛尔）对高血压、心律失常及呼吸道的作用”作为实验项目，训练学生独立自主完成实验的能力。首先由学生自主查阅文献、设计实验方案，然后分组讨论、优化方案，接着在实验中心教师的帮助下准备药品及仪器，自主进行预实验及正式实验，从而完整训练学生分析问题、解决问题的能力。

（1）普萘洛尔对高血压的降压作用：家兔麻醉后，固定，颈动脉插管测定血压，通过RPMI6240生物机能实验系统，描记血压曲线。通过阻断右侧颈总动脉制作高血压动物模型，然后耳缘静脉注射普萘洛尔，观察普萘洛尔对血压的影响。

（2）普萘洛尔对心律失常的作用：大鼠麻醉后，固定，针型电极插入大鼠四肢皮下，连接RPMI6240生物机能实验系统，描记正常心电曲线。颈外静脉插管，给予氯化钡至心律失常，记录心律失常持续时间。取另一只大鼠重复上述操作，诱发心律失常后给予普萘洛尔，记录心律失常发生时间，评价普萘洛尔的抗心律失常作用。

（3）普萘洛尔对呼吸道的作用：豚鼠处死后取出气管，制备气管螺旋条，放入盛有克氏液的麦氏浴管中，张力换能器连接于RPMI6240生物机能实验系统，描记豚鼠离体气管的收缩曲线，给予普萘洛尔，观察给药前后气管收缩幅度、张力及收缩频率的变化。

2.3 PBL教学法在综合性、设计性实验教学中的应用

在实验课开始阶段，教师先给出实验题目：普萘洛尔对高血压、心律失常及呼吸道的作用，然后提出问题：（1）β-受体阻断药的药理作用有哪些？我们都分别在哪些章节学到β-受体阻断药的什么作用。（2）β-受体阻断药的分类及各自作用特点是什么？（3）对于本实验的预期结果分别是什么？

学生分组讨论教师提出的问题，复习理论课学习内容，加深对β-受体阻断药理论知识的理解与掌握。然后针对实验，学生查询资料，各组制订实验方案。各组负责人介绍本组的实验方案，集体讨论，归纳、总结，制订详细的操作流程。每组学生选择一个实验分项目作为本组的实验项目，准备实验材料，实施实验。在实施过程中，要求每位学生积极参与，认真思考，团结协作，教师积极引导并帮助解决问题，保证按时完成教学任务。

3 教学效果与评价

授课结束后，对采用PBL模式教学的学生与传统模式教学的学生分别进行药理学实验技能考核，对比两组药理学基本操作技能的掌握情况以及对实际问题的分析、解决能力。

采用问卷调查法，以无记名方式调查学生对PBL教学法的效果评价。

初步实施PBL教学模式后，笔者对学生基本药理学操作技能进行考核，结果表明：采用PBL教学模式的学生由于充分调动了学习自主性，进行了更多更严格的操作技能训练，考核成绩普遍高于采用传统教学模式的学生。同时，对于考核中教师设置的“突发情况”，采用PBL教学模式的学生更能冷静分析问题产生的原因及可能的解决办法。问卷调查结果也表明，大多数学生认为采用PBL教学模式后，自己的学习效果更佳，PBL教学模式优于传统教学模式，且多数学生并不认为PBL教学模式会增加学习负担。

4 讨论

PBL是医学教育中广泛被认可与重视的新型教学模式，已经在越来越多的学科教学中应用，在药理学实验教学中进行PBL教学实践也显示出较好的教学效果[7]。当然，在目前全面推行PBL教学还存在一定困难，如：（1）药理学实验课学时有限，平均每个实验4学时，而要全面进行PBL教学需要更多学时。（2）PBL是促进教学相长的良好教学模式，但是由于教学大纲要求教师完成所规定的教学内容，教师能够发挥的自由度非常有限，这也限制了PBL教学的深入开展与广泛应用。（3）PBL教学法的实施需要教师投入更多精力，不断提高自身素质及教学能力，同时PBL教学法对学生的要求较高，要求学生主动学习并具有科学的思维方式，能够全面分析问题。由于PBL要求的教学条件难以保证，从而大大限制了PBL教学法的顺利实施。

综上所述，PBL教学法有利于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力、动手能力及创新能力，但PBL教学法的顺利实施需要学校提供相配套的条件，需要教师与学生投入更多的时间与精力。

[1]蒋苏贞.渐进性探索性药理学实验课程设计与分析[J].中国中医药现代远程教育，2012（20）：55-56.

[2]韩瑞兰，范蕾，常福厚，等.药理学实验教学中开设科研设计性实验研究[J].北方药学，2012，9（1）：78-79.

[3]方欢乐，卫华，马怀芬，等.药学本科专业药理学实验教学改革探讨[J].现代医药卫生，2015，31（S1）：96-97.

[4]李剑敏，张斌，何志军，等.设计性、综合性实验在药理学实验教学中的应用[J].中医药导报，2012，18（8）：130-131.

[5]梁翠茵，王姝，高春艳，等.药理学设计性实验的实践与思考[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：125-126.

[6]李剑敏，张斌，何志军，等.设计性、综合性实验在医学大专院校药理学教学中的应用调查研究[J].卫生职业教育，2013，31（2）：135-136.

[7]陶小军，杨静娴，徐志立，等.药理学课程PBL教学模式探索[J].基础医学教育，2014，16（1）：212-214.

G424.1

B

1671-1246（2017）08-0067-02

辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题（GHYB160162）；辽宁中医药大学教学改革项目（LNZYJG2015041）