吴文英
(临沧卫生学校,云南 临沧 677000)
化学教学中学生情感态度价值观的培养
吴文英
(临沧卫生学校,云南 临沧 677000)
学生作为学习的主体,其学习情感态度价值观直接影响着学习的效果与质量。在教学实践的基础上,谈谈在化学课堂教学中教师如何以生为本,充分挖掘教学资源,并以“五步法”教学模式等实现学生的情感态度价值观的培养,从而更好地实现三维教学目标。
化学教学;情感态度价值观;“五步法”
在新的化学课程标准中,学生的情感态度价值观不再是化学知识与能力的陪衬、附属,而是化学课程的终极目标。其具体内容是化学的学习兴趣、学习动机、学习习惯和学习价值观,科学的态度、坚强的意志、爱国情怀、社会责任感、环境保护意识、全球意识和可持续发展的观念。那么,如何在化学课堂中培养学生的情感态度价值观呢?以下是笔者在多年教学实践基础上总结的几点教学经验,现介绍如下。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”要培养学生的情感态度价值观,教师首先要转变观念,挣脱传统的知识本位思想的束缚,领悟在三维目标中情感态度价值观对实现知识与技能、过程与方法这两个目标的重要作用,特别是在网络信息发达的社会,学生获取信息的渠道非常丰富,他们真正缺乏的不是学习的能力,而是学习的愿望。在课堂上,学生不是不能听懂,而是根本就不听,不是不能学会,而是根本就不学。因此,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生良好的学习习惯,使学业生树立正确的价值观念,是实现三维教育目标的根本途径,只有这样学生才会乐学、愿学、会学、学好。
然而,在实际的课堂教学中,培养学生的情感态度价值观是需要时间和耐心的,很多教师往往迫于教学任务,总是受知识本位的束缚,急于求成,结果常常会事倍功半、力不从心。因此,转变观念一定要彻底,以生为本,调动学生学习的积极性。
2.1 利用化学史实培养学生科学的态度、坚韧的意志和爱国热情
例如讲到苯时,通过介绍苯的发现趣闻和苯分子结构学说的发展,引导学生认识苯的发现并非偶然,而是源于严谨的科学态度和对科学的执着追求,激发学生对科学的热爱之情;讲到卤族元素时,向学生介绍氟的发现过程中许许多多科学家做出的贡献和牺牲,介绍瑞典化学家舍勒发现并制取氯气的经过,培养学生锲而不舍的精神;讲到元素周期律时,介绍门捷列夫敢于怀疑和创新的实事求是的科学研究方法和严谨的科学态度;讲到纯碱碳酸钠时,介绍近代化学家侯德榜的侯氏制碱法打破了洋人的垄断,生产出了中国的纯碱,为祖国争得了荣誉,培养学生的民族自豪感和爱国热情。
2.2 利用生产生活中的事例培养学生对化学的热爱之情
例如在讲到乙醇时,不仅可以拓展乙醇在生活中的应用,还可以补充酒的酿造方法,接酒时讲究“掐头去尾”,头酒中含有高浓度的甲醇,10 ml可以导致双目失明,30 ml可以致死,所以头酒不接;尾酒中含有高浓度的致癌物质乙醛,也不接。同时,还可以结合生活实际讲一讲酒驾的检测方法和原理。另外,根据乙醇的生物氧化过程,引导学生认识为什么经常醉酒的人容易患肝硬化。又如讲到“功能高分子材料”时,可以给学生展示功能型吸水毛巾,让学生真切地感受神奇的吸水能力;讲到甲酸时,可以给学生介绍被蚊子、跳蚤、蚂蚁或蜂子蛰了,为什么可以用稀氨水或肥皂水止痒的原因;讲到胶体的稳定性时,可以适时地给学生介绍当血液中的蛋白质减少时,就减弱了对CaCO3、Ca3(PO4)2等微溶性溶胶的保护作用而形成结石。
2.3 关注化学未来发展的方向,增强责任感
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础,它在解决人类社会发展过程中面临的问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用,但同时也带来了许多负面的影响。如化肥农药的使用,促进了农业增产丰收,但同时也使土壤板结,农作物质量和产量下降;新的药物、新材料的合成,帮助人类战胜疾病,但同时抗生素的滥用也严重地危害了人们的身体健康,降低了人体的抵抗力;塑料的诞生、橡胶的使用、石油资源的开发大大丰富了人们的物质世界,方便了人们的生活,但同时也造成了严重的环境污染:酸雨、温室效应、臭氧空洞等。通过这些化学发展中产生的问题,引导学生辩证地认识化学,增强学生努力学习改变现状的责任感。
化学是一门以实验为基础的学科,科学实验具有形象性、生动性、新颖性的特点,中学生都比较好动,对实验有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。实验一方面能为学生提供丰富的感性认识,特别是通过亲自操作或亲自设计小实验满足他们的好奇心和求知欲;另一方面通过实验能验证所学知识或发现新知识,使所学知识得以巩固,从中也能体会到成功的乐趣。因此,巧设实验可以激发学生的学习兴趣,是培养学生情感态度价值观的重要途径。
3.1 增设趣味实验和对比综合实验
例如学习过氧化钠时,演示“滴水生火”;学习焰色反应时演示“引小花蛇出洞”,通过这些趣味实验,不仅能使学生感到化学妙不可言,又能使学生从中学到化学知识。又如讲二氧化硫的性质时,在二氧化硫的制取装置后面用导管和双孔塞连续增设连接6个集气瓶,依次盛放鲜花、品红溶液、石蕊溶液、少量酸性高锰酸钾溶液、澄清的石灰水,将二氧化硫的性质概括出来。
3.2 改变实验手段
俗话说“听过不如看过,看过不如做过”,为增强学生的兴趣可把有些演示实验改为并进实验或学生演示实验。如铝盐溶液中滴氢氧化钠溶液,偏铝酸钠溶液中滴盐酸溶液等这些实验远距离观察可视性差,但操作简单,准备方便,改为并进实验,可以使学生的印象更为深刻;又如物质的量浓度的配制,实验操作程序多,可由学生相互推举学生代表进行演示,改教师演示为学生演示,这样既能增强学生的表现欲和自信心,同时又能引导学生评价操作的规范性。
3.3 增强可视效果
例如氢气、甲烷、乙烯、乙炔的燃烧现象远距离不易观察到,可用一张纸点燃检验,易于观察;又如运用试管、烧杯等玻璃仪器做实验时将有色纸板放在背面可增强可视效果,且现象明显。
教师转变教学观念,充分挖掘教材丰富的教学资源,激发学生的学习热情,改变学生的学习态度,使学生树立正确的情感态度价值观。但要把这一成果巩固下去,形成稳定的情感态度价值观,并转化成一种对知识和方法目标的推动力量,不是一朝一夕的事,它需要我们将情感态度价值观的培养常态化,并以此为终极培养目标设计课堂教学。以下是笔者探索出的“五步法”教学模式。
4.1 创设情境
结合教材内容适时创设各种教学情境、实验问题情境、故事情境、生产生活问题情境等,从而激发学生的求知欲。
4.2 自主学习
让学生在学习目标和学案的指导下进行自学,教给学生自学的方法,让每一名学生都有事可做,培养学生的自学习惯和方法。
4.3 动画演示
将涉及复杂反应原理的实验用多媒体动画进行演示,激发学生的求知欲,将微观问题宏观化、抽象问题形象化。
4.4 小组合作讨论展示
以小组为单位合作探讨仍然存在的疑难问题,培养小组合作的意识和能力,并以小组为单位推举成员展示小组的学习成果,从而促进小组合作,培养学生的自信心,让学生体验学习的成就感。
4.5 检测反馈
检测反馈不仅可以促进任务驱动的引导,而且可以引导学生进行自我评价,促进学生自我认识、自我发展,并通过检测反馈巩固知识。
情感态度价值观作为三维目标中的终极培养目标,教师在教学中不能急功近利,需要长期坚持、潜移默化,需要循序渐进,需要具体的方法策略和模式,更需要教师的耐心和信心,需要教师崇高的师德,方能实现对学生情感态度价值观真正意义上的培养。
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1671-1246(2017)08-0065-02